20世纪90年代以来,世界各国为了加强自身的综合实力,以求在激烈的国际角逐中占据优势地位,纷纷实施基础教育课程改革。根据时代发展的要求,转换人才培养模式、改变教学方法和学生学习方式,主张开展探究式教学。这些措施,不仅和国际课程改革的发展方向相符,也满足了现阶段国内教育发展的要求。我国第一轮基础教育改革在2001年9月正式启动。相关文件如:《基础教育课程改革纲要试行》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》以及《普通高中生物课标准(实验稿)》都着重强调了探究的重要性,教育部专家更是将“科学探究”拟定为生物核心素养的关键表现之一。探究式教学作为课程改革中的一大亮点,是一种旨在实现学生主体地位的教学方式,在培养学生实践探究能力、提高学生核心素养方面发挥着及其重要的作用。在探究式教学中,最关键的环节就是问题的提出,这是目前教学的重点和难点。本研究从四个方面着手,一是,比较分析国内外的研究成果,探讨探究式教学的教学理论,以及探究式教学中提出问题环节的研究现状;二是,依据课标及探究式教学的理论,从优质课大赛生物学科获奖作品和生物学相关期刊中选取探究式教学的案例,从不同的角度针对提出问题的环节进行案例分析;三是,根据案例分析的结果和探究式教学的相关理论,研究出探究式教学中提出问题环节引导学生提出问题的教学策略,并根据探究活动的特点运用该教学策略,研制了四种类型的探究式教学设计,着重对提出问题环节的教学情境进行了设计;最后,选取海州高级中学的学生为实验对象,将上述的教学策略及教学设计应用于实践,进行了为期4个月的教育实验,用《中学生提出问题能力测试卷》来检测在探究式教学提出问题环节本策略和教学设计对学生提问能力的培养作用。研究结果如下:总结出了探究式教学及其提出问题环节的理论基础、国内外发展过程和研究现状,形成了文献综述;从教学目标的表述、探究内容的选择、情境创设的资源开发和有效性,还有提问的主体这几个方面,总结出了目前的高中生物课堂探究式教学提出问题环节的现状;从选取和设计适合探究的教学内容、创设问题情境、提高学生的提问能力、合理正确的反馈这四个方向,研制了探究式教学中提出问题环节引导学生提出问题的教学策略;编写了模型建构、资料分析、生命科学史和实验设计这四种类型的探究式教学设计;分析实验研究前后测结果的数据,发现实验后对照班和实验班学生提出问题能力存在显著差异,实验班学生提出问题能力显著提高,而且提出第一、二层次水平的问题数量减少,提出第四层次水平的问题数量显著增多(P<0.05)。得出以下研究结论:本教学策略在探究式教学提出问题环节能够提高学生的提问能力。施用本策略后,学生提出深表征问题的数量显著增加,学生提出问题的层次水平显著提高。这将在探究式教学提出问题环节为一线教师提供参考。