初中生正处于青春期的这一发展的关键期,心理发展面临着重要挑战。进入初中之后,学生们生活在学校的时间较长,学校的内部特征对初中生的身心会有巨大的影响。随着因师生关系、同学关系所引起的初中生问题行为的报道的增多,学校方面应意识到良好的学校氛围的必要性。为了探讨学校氛围、学校归属感和初中生问题行为的相关关系,尤其是学校归属感在学校氛围和初中生问题行为之间的中介作用,本研究选取湖北省武汉市安山中学和黄冈市华桂中学两所学校的543名初中生为被试,以中文版特拉华校园氛围量表（学生版）、学校归属感量表（中文版）、长处与困难问卷（学生版）作为问卷调查的工具,通过问卷调查进行统计分析,结果如下:（1）学生感知的学校氛围在性别、年级、是否独生子女变量的不同水平上存在差异。男生和女生在感知的同学关系维度上有显著差异。女生在感知的同学关系维度上得分要高于男生。学生感知的学校氛围在年级上存在显著差异,初一学生在感知的尊重多样性、同学关系、师生关系、期望的清晰度、规则的公平度、学校活动的参与度维度上的得分均高于初二、初三学生。学生感知的学校氛围在是否独生子女上存在差异,其中独生子女和非独生子女在感知学校氛围中规则的公平度维度上存在显著差异,非独生子女在规则的公平度维度上得分高于独生子女。过去一年居住在寄宿学校、自己家、亲朋好友家的初中生在尊重多样性、师生关系、规则的公平度以及学校氛围总分上存在显著差异,在尊重多样性维度上,过去一年居住在自己家的学生得分高于居住在寄宿学校学生;在师生关系维度上,过去一年居住在自己家的学生得分高于居住在寄宿学校学生;在规则的公平度维度上,过去一年居住在自己家的学生得分高于居住在寄宿学校和亲朋好友家学生;在学校氛围总分上,过去一年居住在自己家学生得分高于居住在寄宿学校的学生。（2）初中生学校归属感存在人口统计学变量上的差异。初一、初二、初三学生在学校归属感上均存在显著差异,其中初一学生的学校归属感总分得分均高于初二、初三学生,初二、初三年级学生在学校归属感各维度以及学校归属感总分得分差异不显著;过去一年不同的居住地的初中生学校归属感总分有显著差异,过去一年居住在自己家的学生得分大于过去一年居住在亲朋好友家的学生。（3）初中生问题行为在性别、年级变量的不同水平上存在显著差异。男、女生在情绪症状维度、品行问题维度上存在显著差异,其中女生在情绪症维度上得分高于男生,而男生在品行问题维度上的得分均高于女生。不同年级的初中生在品行问题、多动注意不能以及问题行为总分维度上有显著差异,初一年级学生在品行问题、多动注意不能、问题行为总分上得分均低于于初二、初三。初中生问题行为在是否独生子女、过去一年居住地、平时和谁住问题上均不存在显著差异。（4）学校归属感与学生感知的尊重多样性、师生关系、同学关系、学生学校活动的参与度、规则的公平度、期望的清晰度以及学校氛围总分存在显著正相关,与校园内欺负行为存在显著负相关;初中生问题行为与学生感知的尊重多样性、师生关系、同学关系、学生学校活动的参与度、规则的公平度、期望的清晰度以及学校氛围总分存在显著负相关,与校园内欺负行为存在显著正相关。（5）学校归属感在感知的学校氛围与初中生问题行为之间起完全中介作用。由此可以看出:初中生学校归属感总体情况较好,问题行为整体较好,但是问题行为的整体情况还不够稳定。初中生生感知的学校氛围越好,则问题行为会越少。初中生的学校归属感越强,则学生的问题行为会越少。学校氛围对问题行为的影响完全通过学校归属感来实现,学校归属感在学校氛围和初中生问题行为之间起完全中介作用。