随着基础教育改革的推进,深度学习作为教学理念一直被大力提倡。深度学习强调学生对知识的批判性理解,注重学生的活动与体验,最终达到迁移应用的水平。因此,深度学习逐渐变成研讨的焦点,深度学习评价也随之出现。本文对深度学习的含义和国内外研究现状进行了梳理,发现国内对生物深度学习的评价研究较少。学生对知识的理解是不可见的内在思维,SOLO分类理论划分的层级,使个体学习水平可见化。因此本文利用SOLO分类理论,构建评价工具,进而评价学生深度学习的水平。本研究旨在判断学生在课堂上是否发生深度学习,以何种方式判定学生对课堂内容实现深度的理解是本文的重点。根据对SOLO分类理论的研究,开发高中生物深度学习质量的评价工具,并运用德尔菲法修订完善。将评价工具应用于课堂观察,对学生的课堂学习结果与教师的教学任务进行水平划分,并将结果进行统计学分析,得出真实的课堂反馈,并用评价工具对学生课后作业作答情况进行分析。本研究描述了如何构建评价工具,将评价工具应用于课堂观察和课后检测的具体方法。将评价结果反馈给老师,让老师及时了解学生在生物学习过程中存在的问题,改进教学方式与教学策略,帮助学生调整学习方式,构建知识体系,促进学生的深度学习。研究选取H高中高一某班学生作为实验对象,以《细胞的增殖》这节教学内容为载体,进行案例分析,运用评价工具对学生的学习结果进行统计与分析,得出:(1)在这节内容的学习过程中,班级学生大部分处于浅层学习水平,少部分学生处于深度学习水平。(2)产生的学习结果多数处于浅层学习水平,学生对于单点结构、多点结构的内容掌握情况较好,对于层次较高的学习任务,掌握的情况并不理想。(3)不同学情的学生学习水平不同,浅层学习水平的学生多数达到多点结构水平,深度学习水平的学生多数达到关联结构水平。针对浅层学习水平的学生,教师要创造问题情境,引导学生对原有认知进行再认识,加深学生的理解,使学生的知识梯度螺旋上升,帮助学生构建完整的知识体系,从浅层学习过渡到深度学习;针对深度学习水平的学生,教师要注重培养综合能力,培养学生归纳概括、综合分析,以及运用知识与策略解决实际问题的能力,从关联结构水平过渡到拓展抽象水平。本研究主要从评价学生的生物深度学习水平的角度进行解析,寻找合理方法,能对学生的学习水平实施评价,评价结果有助于教师有针对性地实施教学方法与策略,促进更多的学生达到深度学习的水平。