近两年来,读后续写被纳入重庆英语高考写作范围,这对学生的写作能力提出了更高的要求。然而,教师在此类写作题型的评价中仍然采用以老师为主导的写作评价。这种传统的评价方式可能不适用于读后续写这类的写作题型,也不利于提高学生的写作热情。《高中英语课程标准（2017版,2020年修订）》中指出,建立包括学生自我评价的多元化评价系统至关重要。因此,在读后续写评价过程中使用自我评价是一个很好的想法。SOLO分类理论可以灵活准确地评价开放式试题,而读后续写正是开放性较强的一类写作题型,因此将该理论运用于读后续写的评价中是可行的。另外,考虑到学生的写作差异,有必要根据不同学生的写作水平制定相对应的自我评价标准,而不是为所有学生提供同一套评价标准。根据SOLO分类理论,教师可以根据学生的学习成果来确定学生目前所处的SOLO水平。综上所述,考虑到学生的不同写作水平,相比于为所有学生提供同一套评价标准,根据学生的不同写作水平构建相对应的写作评价是有必要的。因此,研究人员将SOLO分类理论与自我评价方法相结合,针对不同SOLO水平的学生构建了不同的自我评价标准并予以应用。本研究将基于SOLO分类理论构建的自我评价方法应用于高中读后续写中,考察这种方法对学生读后续写写作能力的影响,以及实验后学生对读后续写和自我评价的相关态度变化。本研究旨在讨论以下四个问题:（1）基于SOLO分类理论的自我评价对学生关于读后续写的态度有何影响?（2）基于SOLO分类理论的自我评价对学生关于自我评价的态度有何影响?（3）基于SOLO分类理论的自我评价对学生的读后续写写作水平有何影响?（4）应用基于SOLO分类理论的自我评价后,学生写作的哪个子方面有显著提升?本研究以重庆高中生为研究对象,整个研究过程分为三个部分。首先,在实验前,通过问卷和写作测试调查学生的相关态度、SOLO写作水平和读后续写写作分数。其次,实验班进行近三个月的自我评价训练。最后,在实验结束后,通过问卷、测试和访谈,以及访谈检验实验前后学生的相关态度、SOLO写作水平及读后续写分数的变化。整个研究过程中所得的研究数据通过SPSS 23.0进行分析。研究结果如下,第一,本研究采用的评价方法和评价标准方法激发了学生对读后续写的写作热情和写作自信,对于读后续写评价的过程感到更加轻松与愉悦。第二,学生对自我评价方法更加认同,对于自我评价过程表示出了极大的自信。第三,通过应用基于SOLO分类理论构建的自我评价标准,学生的读后续写写作能力得到了显著提高。第四,学生的读后续写写作能力主要在以下方面得到了提升:文章内容,组织结构,和语法运用,至于词汇运用方面的提升不明显。本研究表明,在高中读后续写评价中,教师可以采用具有扎实的理论基础的自我评价标准来帮助学生自评和修改自己的写作。