【摘 要】
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随着媒介技术及媒介信息的影响力逐渐增大,受众明智使用媒介,批判性理解、评估媒介内容成为了信息时代必备的素养。本研究基于网络媒介为学生带来的新挑战和个体脑科学的机理,致力于小学生媒介素养评价研究。首先,采用文献研究法,对国内外知名媒介素养测评框架进行梳理,从媒介素养的概念出发,以大众文化批判理论、批判教育学和批判性媒介素养为理论基础,界定了新时期媒介素养的核心要素。其次,基于对发达国家中小学媒介素养
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随着媒介技术及媒介信息的影响力逐渐增大,受众明智使用媒介,批判性理解、评估媒介内容成为了信息时代必备的素养。本研究基于网络媒介为学生带来的新挑战和个体脑科学的机理,致力于小学生媒介素养评价研究。首先,采用文献研究法,对国内外知名媒介素养测评框架进行梳理,从媒介素养的概念出发,以大众文化批判理论、批判教育学和批判性媒介素养为理论基础,界定了新时期媒介素养的核心要素。其次,基于对发达国家中小学媒介素养评价方式、我国关于媒介素养的政策文本以及义务教育阶段课程标准等的综合分析,构建了包含3个一级指标和9个二级指标的小学生媒介素养评价体系,开发了“小学高年级媒介素养测评”工具。然后,将“小学高年级媒介素养测评”工具进行小范围内的预测。基于经典测量理论和项目反应理论,采用软件STATA16.0和SPSS24.0,从难度、区分度、信度和效度等方面,对预测试卷质量进行了分析,结果表明预测试卷难度中等,接近90%的题目区分度较高,并具备较高的信度和效度。根据统计分析的结果,对预测试卷进行了完善。最后,进行正式施测。根据正式施测结果的数据分析,得出研究结论。我们发现小学生媒介素养总体为合格水平,尚未达到中等水平。就不同地区而言,不论是总分还是各维度得分,测试成绩基本上满足:城市＞县城＞乡镇＞农村,表明不同地区学生的媒介素养存在显著性差异。就不同科目的学业成绩而言,媒介素养测试成绩随着学生各科考试成绩的提高而提高。基本满足“学习成绩越好,媒介素养越高”的规律。在性别和年级上,小学生的媒介素养水平没有显著性差别。
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