教育活动离不开语言,教师使用语言创造和构建教育活动。教育活动中寄予了教师的思想、情感和理想,并通过对话、交往对学生产生影响。教师语言是传承知识和信息的直接途径,严谨、准确、具有启发性和教育性的教师语言可以促进教师与学生之间的沟通、对话和交流,顺利有效地完成教育活动,更是育人成才的基本保障。中学时期是基础教育中的关键阶段,是学生形成世界观、人生观和价值观的初始时期,要想促进学生各方面的健康发展、为学生良好思想品德的形成做示范,根本方法是提高教师的师德修养。随着人们对基础教育事业关注程度的不断加深,中学教师直接体罚学生的现象逐渐减少,但教师语言失当行为却越来越常见。通过课堂观察和访谈可以发现,有部分中学教师在与学生的交往过程中,表现出一些不恰当的语言行为,具体表现为教师语言关怀的匮乏、教师语言伦理温度的不足、教师情绪失控下的语言失当、师生交往中话语权的失衡、语言行为有失客观公正。这些语言失当行为背离了教师的伦理角色规范,违背了教育活动场域中教师行为应该遵循的道德规范和准则,不利于青少年的自由全面发展。通过对近几年发生的中学教师语言失当行为以及相关数据的收集、呈现与分析,可得出导致中学教师语言失当问题的主要伦理症结在于教师、学校、社会三个主体层面,教师专业伦理素养的限度、学校伦理底色的稀缺、社会伦理文化的稀薄是其突出原因。针对当前教育场域中中学教师语言失当的问题,本文试图提出以下解决策略。首先,促进教师专业伦理素养的发展。提升教师专业发展的自觉性,强化教师的道德实践自觉,增强教师的语言艺术;其次,构建学校伦理实体。提升校园文化的伦理精神,将伦理文化嵌入教师教育中并制定出切实可行的专业伦理规范;最后,从社会伦理文化方面进行引导。梳理传统文化中的语言伦理菁华,在和谐观的视角下加强中学教师的职业道德建设,致力于构建尊师重教的社会氛围。本文试图从伦理的视角阐述中学教师语言失当现象的表现,导致这种现象发生的内在根源并提出解决策略,以期能够引领教师悬置经验,走出惯习,反思自己的言行,走上“美善”教学的道路。