文化自信是积极意义上的文化认同,也是自信人格的体现,其既强调个体对中华文化持有情感上的偏爱,积极肯定的态度和文化规范的践行,也体现在个体具有高水平的自尊自信,这与当前各高校开展课程思政的价值诉求相契合。作为对“三全育人”的大胆创新和积极探索,目前围绕课程思政的研究较多集中在理论和实践教育层面,而有关其成效性及作用机制的研究则由于暂缺科学的测评体系而无法展开。本研究采用心理测量法,探索了课程思政的内涵与结构,编制了用以测评课程思政开展情况的问卷,并通过实证研究方法探讨了课程思政、文化自信与心理健康之间的联系。研究一中,通过文献研究法、专家意见法、开放性访谈法确立了课程思政的评价体系结构,并以大学生群体为被试,通过问卷编制流程形成了用以评估课程思政实施情况的问卷,并探讨了人口学变量在课程思政评价上的差异;研究二着重探讨了文化自信在课程思政和大学生心理健康间的中介作用。本研究得出的主要结论如下:（1）用以评价高校课程思政开展情况的问卷由思政课程、专业课程、通识课程、实践课程及校园文化5个维度构成,含36个题目,具有较好的信度和效度,可作为测评高校课程思政开展情况的工具。（2）大学生对课程思政的评价在性别、年级、专业和政治面貌上均存在显著差异,其中,女生对课程思政的评价显著高于男生;高年级对课程思政的评价显著高于低年级学生;文科生对课程思政的评价显著高于理工科、艺体科学生;党员对课程思政的评价显著高于非党员。（3）课程思政、文化自信和心理健康间两两存在显著正相关;课程思政的开展情况对大学生心理健康（正性、负性）具有显著预测作用,课程思政和文化自信水平对心理健康具有显著预测作用。（4）文化自信是课程思政与正性心理健康之间的中介变量,即文化自信部分中介课程思政对幸福感的影响作用;文化自信也是课程思政与负性心理健康（焦虑、抑郁）间的中介变量,即文化自信在课程思政与焦虑、抑郁之间起部分中介作用。