20世纪90年代，美国学者Lyle F.Bachman提出了一个新的语言交际能力模式。该模式认为语言交际能力由语言能力、策略能力和心理生理机制三部分组成。语言的使用是一个动态的过程，各种知识、技能和心理过程交织在一起，相互影响、相互作用。策略能力指在一定语境中，运用各种语言知识的心理能力。它是语言能力通向现实世界的桥梁，将语言知识与特定语境及使用者的知识框架相连接。但是一定情况下，使用者的表现更大程度上受其策略能力，而非其语言能力的影响，因为语言能力相当的个体策略运用的意识和灵活性是有差异的。策略运用对学习者的语言学习过程和情感状态产生重要影响。而情感因素中，考试焦虑被认为是影响考试表现的最关键的心理变量之一。作为影响英语测试的两大因素，策略能力和考试焦虑长期以来都是外语教育研究者们所探讨的热门课题。但是目前在我国，考试情景下策略能力及其与考试焦虑的关系的相关研究却很少。　　 本文以Bachman语言测试模式为主要理论基础，通过问卷和采访，首先分析大学生四级考试时的策略能力和焦虑状况，及其对测试表现的影响。其次，探讨策略能力与考试焦虑两者之间的关系，以及不同焦虑度学生策略运用的特点。最后，提出了加强策略能力培养和降低考试焦虑的建议和方法。　　 有效数据来自133名华东理工大学非英语专业大学一年级学生，策略使用问卷(SUQ)和考试焦虑问卷(TAI)被用来测量他们的策略能力和考试焦虑程度，大学英语四级成绩作为英语测试表现的测量工具。统计工具是社会科学统计软件包SPSS17.0.研究结果表明：1.高分学生表现出良好的策略能力，尤其是元认知策略运用；2.考试焦虑由多种复杂因素导致，与测试表现之间存在显著负相关。3.策略能力与考试焦虑存在显著负相关，不同焦虑度学生策略能力差异较大，具体表现为高焦虑学生更多依赖理解和监控策略，低焦虑学生在计划策略上有明显优势。此外，本文对研究结果进行了探讨并提出了相应的措施以提高学生的英语学习效果。