长期以来困扰语文教学取得突破性进展的瓶颈问题是：以主——客单一的思维模式把语文教学看作是教师单向的传输过程，从而导致语文教学呈现出死气沉沉的独语状态，与本应充满生命活力、其乐融融的语文教学的本真状态大相径庭，在一定程度上背离了语文教学的本质规律。针对这一问题，本文在深刻领会《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)的基础上，借鉴了有关对话教学的研究成果，从语文学科的本质特点出发，试图在理论与实践两方面探讨对话型语文教学这一新课题。 全文共分四部分。 第一部分：对话型语文教学的理论建构。此部分先介绍了对话型语文教学的理论基础，然后阐述了其基本内涵。对话型语文教学以教育交往理论、建构主义学习理论和接受美学理论为基础，认为任何理解和意义都是主体通过与外界与他人(包括与文本)的对话性相互作用与交流而获得的，因此，教学作为一种意义生成活动，离不开主体间的对话与沟通，而必须以主体间的对话为主要方式，共同创造意义。对话型语文教学从汉语文的特点出发，强调语文教学本质上就是一种对话。它把教师、学生、文本都看作是独立的主体，注重教师、学生、文本间的双向沟通、交流与互动，认为语文教学的实质就是学生通过与教师、与他人、与文本及自己的多方面多层次的对话式相互交流与沟通完成自主建构与生命成长的过程。 第二部分：对话型语文教学的特征。对话型语文教学作为一种全新的教育理念，体现出与独白式教学全然不同的特点。首先，对话型语文教学真正体现了教学主体性，因为主体性只有在对话交流中才能体现，主体性是对话型语文教学的灵魂；其次，对话型语文教学展示了教学主体的交互性，这是对话型语文教学区别于独白式 对话型语文教学的理论与实践语文教学的显著特征；再次，对话型语文教学与独白式语文教学的封闭、单一、和程序化相对，从教学目标、教学内容、教学方式到教学过程、教学评价都充分体现了一种多元开放性；最后，对话型语文教学不是复制性的、机械重复性的活动，而是新的知识、意义与理念不断生成与创造的过程，体现了教学创新性。这些特点，各有侧重又相互统一，共同揭示了对话型语文教学的独特内涵。 第三部分：对话型语文教学的方式。作为理论与实践的中间环节，此部分在本论文中占有很重要的地位。对话型语文教学通过师生对话、生生对话、师生与文本对话、学生的自我对话这四种对话方式来达到促进学生主体的自我建构和生命成长的目的。这四种对话方式是相互交融、彼此渗透的统一的整体，为论述方便，本部分分别对这四种对话方式进行阐述。 师生对话贯穿教学过程的始终，教师和学生作为特殊的对话者展开对话交流，师生角色都发生了相应的转变，他们之间的对话具有人格精神上的完全平等和教育意义上的价值引导的特点；学生与学生作为完全平等的对话双方，更易于交换思想、互通有无，他们在对话、合作与探究中走出自我中心，突破视域局限；学生与文本的对话是对话型语文教学的主体与核心，在这一过程中，教师应在与文本对话的基础上引导学生深入体验、感悟作品，让学生获得文本意义的同时达到一种自我理解；引导学生与自我对话是对话型语文教学的高级目标，学生在自我反思中进行自我重构，产生全新的自我。 第四部分：对话型语文教学的实施。本部分从三个方面为对话型语文教学在实践过程中得以实施提出了可行性策略。第一，构建富有动态性、不确定性和贴近生活性的开放型课程，为学生与教师、文本的对话和进行创造性思考与体验提供机会。具体措施有两点：一是以生活和对话的理念编写语文教材；二是语文教学要密切联系学生的现实生活经验。第二，创设适当的对话情境，为教学对话营造一种氛围，也为学生创造性的培养提供契机。这具体包括设置师生共同话题、创设适当的问题情境和培养学生自己提问的能力。第三，实施全方位的、以促进学生持续发展为目 11 丫 ＼ 对话型语文教学的理论与实践的的评价策略，不断激发学生参与对话、进行自主建构的热情。