课堂突发事件一直以来都是教学实践中的难点,其实践的复杂性对教师专业素养提出极大考验。目前我国关于课堂突发事件相关研究已较为成熟,对其发生原因、应对策略、处理办法有较为全面的思考,也深知课堂突发事件处理得好坏对教学及学生发展有不容忽视的影响,但鲜有研究关注教师受课堂突发事件影响会有何种改变。事实上,课堂突发事件的妥善解决需要教师具备较强的专业素养,如全面的知识储备,高超的教育智慧,恰当的教育心态等。在经历课堂突发事件后,有的教师认识到自己的不足,有的教师对教学产生新的感悟,因此这些教师教学观念、教学水平、教育心态等专业素养都会发生转变。上述事实说明,课堂突发事件对教师专业发展存在一定的影响,而这种影响的性质、表现、特点还有待研究。本研究主要运用文献研究法,案例分析法,访谈法。遵循理论与实践相结合的研究思路,理论方面以存在主义思潮与非连续性教育思想为视角。首先以存在主义思潮的自然观论证课堂突发事件存在的必然性与发生的偶然性,以自由选择观说明自由、选择、责任三者之间的关系,借此剖析教师面临困境时的内心活动。然后以非连续性教育思想论证教师教育应有其非连续性形式,并进一步地通过用非连续性教育思想中有关“遭遇”的描述与课堂突发事件特性相比。基于以上理论分析,最后提出课堂突发事件是教师的遭遇,对他们专业发展有的重要影响的设想。为增强研究的实践价值,进行理论分析的同时还结合了大量教师的教学案例和对不同学校、学科、学段的一线教师的访谈资料,与预期一致,实际教学情境中只有少部分课堂突发事件起到遭遇的作用。根据理论、案例、访谈,本文认为少部分课堂突发事件对教师专业发展有遭遇的作用,大多课堂突发事件对教师而言只有积累教学经验的作用,这也符合非连续性教育思想的观点。课堂突发事件对教师专业发展作用的性质、表现、特点有明显的特性。作用性质表现为正、负两个方面,之所以有不同性质都取决于教师个人面临课堂突发事件考验时所作出的选择。收集案例与访谈时发现绝大多数教师都会主动选择克服困难,因此会从课堂突发事件中得到提升。这些正面作用具体表现为:弥补教师本体性知识,磨练教师教育心态,激发教师教育机智,促进教师教学反思,推动教师自我实现。值得注意的是,处理课堂突发事件不同于一般的教学实践活动,它们对教师专业发展作用还具有不确定性、非连续性、转折性、排他性等特点。为探明这种作用的发生过程,此处参照了麦基罗转化学习理论。依照转化学习理论的研究思路,并结合非连续性教育思想有关遭遇的论述提出课堂突发事件对教师专业发展作用机制的四个阶段:遭遇、震惊、反思、领悟。遭遇与震惊分别是主客观前提条件,反思与领悟是正面作用产生的关键。通过以上研究发现教师面对未知的课堂突发事件并不处于完全被动的地位,为使教师从遭遇中受到积极的促进作用提出三点建议:开阔教师视野即丰富教师各方面知识,提升教师诊断性判断力与反思性判断力,令教师对课堂突发事件有正确认识。