物理新课程标准中,提出了物理核心素养。物理核心素养,是学生在经历物理课程内容学习后形成的观念、品格及能力。此外,课堂教学评价是新课程标准所包含的重要内容之一,物理教学中评价教师是否依据课程标准开展教学,课堂授课能否落实学生核心素养培育要求及发展学生的核心素养等,成为课堂评价的重点。然而,现存的课堂教学评价框架无法客观地评价新课程改革下的课堂教学。基于物理学科核心素养,怎样构建一份合理、可靠、适用的课堂教学评价量表,通过定量评价和定性分析,掌握当下物理课堂教学是否培养了学生核心素养及学生物理学科核心素养的发展情况、总结基于物理核心素养的高中物理课堂教学策略、促成学生自身物理核心素养的发展,是本研究的核心目的。为解决这一核心问题,从以下几个步骤开展研究:首先,构建基于物理核心素养的高中物理课堂教学的评价量表。阅读相关文献,在多维性、过程性、科学性、可测性和学科性原则的指导下,构建评价建表初稿;然后,运用“德尔菲法”问卷法,征询专家对初建指标的意见,并修订指标体系。再次,运用问卷调查法,将修正后的指标体系设计问卷调查,采用对偶比较法确立指标体系的权重,再统计分析调查结果以确定各指标的权重。最后,是指标体系的实施探索,运用编制的量表评价课堂。具体方法是先选取笔者实习学校中两位新手型教师的“牛顿第一定律”课堂实录教学案例及2018年物理年会中优秀案例“力的分解”、“共点力的平衡”各两个课堂实录为研究对象。对课堂实录进行课堂观察和写真,应用构建的量表对物理课堂教学进行定量评价,再访谈一线物理教师并结合已有的研究成果进定性分析,形成依据物理学科核心素养的开展课堂教学的策略。研究得到的结果如下:（1）构建了基于物理学科核心素养的高中物理课堂教学评价量表。其中包括“教学内容、教师授课、学生学习、课堂生成”4个一级指标;“内容的适切性、内容的重构性、教学方法、教学技能、教学过程、学习认知、学习行为、课堂氛围、物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责”12个二级指标及72条具体的评价标准。（2）运用构建的量表评价课堂得出:一线物理教师教学时在教学内容的选择与重构、教学方法、教学技能及具体的教学过程,都紧绕培育物理学科核心素养展开教学,学生在教师的引导下能达成物理学科素养的培育要求。但依然存在以下3个问题:一是在教学过程中课堂评价方式单一,涉及运用信息技术提升物理学习能力的活动少;二是在科学思维方面学生思维广度不够开阔,主动提问频次少,解题方式单一;三在是科学探究方面学生自主设计探究方案的机会少,汇报交流中生生间的互动较少、对探究过程的反思也较少;四是科学态度与责任方面教学活动中涉及节约资源、保护环境方面的活动较少。（3）根据教学评价结果存在的问题,提出了相关的教学建议。此外,本研究存在以下创新之处和不足方面:课堂评价量表构建的创新。基于学科核心素养的高中物理课堂教学评价量表的构建研究较少,笔者采用“德尔菲法”问卷调查法,征询专家的意见,提出了基于学科核心素养的高中物理课堂教学评价量表,具有较高的专家效度。由于能力和时间问题,研究中构建的评价指标体系中仍有主观性。问卷调查时,涉及专家的地域分布范围小。参与本研究的专家有20位,来自4于所高等院校和16所高中,覆盖面不够全面。评价指标体系实施的范围较小。案例分析较少,使得研究结论的概括性稍差。