近几十年来，越来越多的外籍教师走进了中国外语教学课堂。尽管他们带来了丰富多彩的异国文化和教学模式，但是，到目前为止，外籍教师的教学并未产生预期的效果。当然，这种现象产生的原因多种多样，然而对学习风格和教学风格的研究为我们提供了解释这种现象的新途径。 国内外大量的实证研究表明，教学风格和学习风格之间的失谐可能导致了学生语言学习成绩差。但这些研究大都是采用开放式问卷的定性研究。要更为精确的明确外籍教师和中国英语专业学生在哪些认知因素上存在怎样的差异，需要运用科学的量表和统计方法进行定量研究。基于上述研究目的，本研究希望解决以下问题： 1、中国英语专业学生具有什么样的学习风格?他们的学习风格是否具有普遍倾向性? 2、外籍教师具有什么样的教学风格?他们的教学风格是否具备共性? 3、外籍教师的教学风格与中国英语专业学生的学习风格之间是否存在冲突? 4、如果存在教学风格和学习风格冲突现象，怎样理解和缓解这种冲突? 研究运用由美国哥伦比亚大学Arthur J．More教授设计的经过配对的教学风格和学习风格调查问卷，对随机抽取自江西师范大学外国语学院的51名英语专业学生和10名外籍教师进行抽样调查。调查的认知风格包括：1)整体型与分析型；2)话语型与想象型；3)细节型与抽象型；4)试误反馈型与反思型。首先，运用SPSS13.0(社会科学统计软件包13.0)分别对从外籍教师和中国学生获得的数据进行了单样本K—S检验、卡方检验和配对样本T检验等科学统计分析。结果表明，所选样本来自正态分布总体；在所有认知风格之间及在每对认知风格之间均存在显著差异。在整体上，中国学生的学习风格倾向是分析型、想象型、细节型和反思型；而外籍教师更倾向于采用试误反馈型、整体型、抽象型和话语型的教学风格。其次，对来自外籍教师和中国学生的数据进行了独立样本T检验，对外籍教师和中国学生的认知风格进行了对比。结果表明，外籍教师和中国学生的所有认知风格之间均存在显著差异(p＜0.05)。由此可见，外籍教师的教学风格和中国英语专业学生的学习风格之间存在严重的冲突。 根据维果茨基的社会认知理论(1978)和加德纳的语言习得的社会教育模式(1985)对研究结果进行了分析。他们的主要理论观点是人们对于怎样进行学习的假设深受他们本族语文化的影响。学生和教师常常带着不同的学习假设进入教室。中国的学习文化在整体上是输入型、以社团价值为导向；而外籍教师所处的西方文化往往是输出型、以个人价值为导向。从这个角度，本研究对中国外语教学中教学风格与学习风格冲突的根源进行了深入的探讨。 为在外籍教师和中国学生之间促成对对方认知风格的理解，外籍教师和中国学生很有必要发展认知风格自我意识并扩展各自认知风格。在此基础上，结合皮