屈折词素是我国英语学习者在自发口语产出中的难题,甚至对于熟练英语学习者也是如此。大多数英语学习者在语法测试中表现良好,但在口语表达中却差强人意。这表明我国英语学习者对屈折词素的显性知识掌握良好,而欠缺其隐性知识。在我国英语学习者所犯的语法错误中,动词错误是最普遍的。本文以一般过去式为例,采用显性教学和隐性教学方法,旨在了解屈折词素的隐性知识,尤其是对一般过去式隐性知识的习得效果。将来自一所初中的两个班级64名受试,随意分为显性组和隐性组。为了验证两个班级的初始水平是否有显著差异,教学实验前一天进行前测。教学实验一天后和四周后分别进行了后测和延时测。显性教学和隐性教学由同一位教师分别实施于显性组和隐性组。教学总时长为300分钟,延续了六天。通过SPSS17.0进行数据搜集和分析。本研究提出了三个主要问题:1)显性教学对初级学习者一般过去式隐性知识的习得有什么效果?2)隐性教学对一般过去式隐性知识的习得有什么效果?3)哪种教学方法更有利于我国初级英语学习者对一般过去式隐性知识的习得?实验结果显示,显性教学和隐性教学对一般过去式隐性知识的习得均有积极影响,但效果并不显著;时间的推移还会促发其隐性知识的退化,但延时测中却发现隐性组对隐性知识的掌握明显优于显性组,这或许说明隐性教学对学习者一般过去式隐性知识的习得更有效。与显性组相比,隐性组对一般过去式的输入频率更高,可能是频率效应导致其对隐性知识的掌握优于显性组。由此可见,我国英语学习者对一般过去式的加工主要依靠陈述性记忆系统,而输入频率是其习得隐性知识的重要因素。另外,隐性组虽然在后测中与显性组没有明显差异,但在延时测中的表现说明隐性教学对一般过去式隐性知识的作用更长久。该研究对于一般过去式的教学有现实意义,为发展屈折词素的隐性知识教学的新途径提供了指导。该研究建议在课堂教学中应用隐性教学,为英语教师提供了更为有效的教学方法。