作为参与者之间平等合作和精神交流的平台，幼儿园教研活动已经进入到幼儿园教师的职业生活中，并成为教师职业生活的基本方式和基本内容之一。然而，作为主要参与人的教师、园长，其参与的或“不舒适”，或“不满意”状态亟待改善。鉴于园长-教师互动现象是彰显教师、园长“不舒适”感和改善尝试的关键途径，研究者决定以园长-教师互动为研究现象，从“倡导对生活价值、生活意义进行审视、追问”的德性理论视角出发进行相关研究。首先，研究者对园长-教师互动的现状进行了调查分析，接着对关注“建构、发展激励性人际影响力”的互动行为、观念进行了案例分析，以期能够寻找出可能改善教师、园长参与状态的具体途径。　　 根据访谈调查结果、文献资料，研究者自行编制问卷并检测了园长-教师互动参与心理维度划分的可靠性；描述、分析了园长-教师互动中的互动者的参与心理特征及影响因素。分析结果表明：参与者特别是教师“认知被动激励”、“情感被动激励”特征明显；教师教龄作为客观性因素，是通过影响主观性因素-专业化发展需求而对教师参与心理产生影响；园长任职时间作为客观性因素，是通过影响主观性因素——管理观等观念性因素，而对园长参与心理产生影响。　　 研究者采用关键事件调查的方法对园长-教师互动内容进行调查分析，结果表明：园长-教师互动围绕着主题、角色、活动规则三方面内容而展开。其中，研讨主题的“封闭性特征”比较明显；互动过程更关注教师作为专业人员身份的实现；园长-教师互动的“倾斜式特点”较为明显。　　 研究者以问卷调查和关键事件调查数据为分析基础，对所选取的两所幼儿园教研活动组织状况进行为期半年追踪观察。通过相应文本分析研究者发现：园长-青年教师的互动与园长-骨干教师的互动是有所区别的，这种区别既表现在参与者的互动心理特征和互动行为要素建构方面，也表现在建构过程中的互动策略方面。　　 基于案例研究的结果，研究者发现教师在教研活动中，以参与研讨为主要互动目标；园长则是以与教师互动、促使教师参与教研为主要互动目标。因而互动双方的行为特征各不相同，在此基础上研究者进一步揭示了园长—教师互动行为发生的机制。　　 基于上述研究，研究者提出了以发展道德领导力为主要特征的幼儿园教研观，并为如何实现发展道德领导力提出了相应建议。