随着全球化进程的加速，国际人才竞争越来越激烈，西方国家对学生思辨能力的培养高度重视，在美国，思辨能力已经被列为高等教育的重要目标之一，并且渗透到各学科的教学中。另外，还有可以测试的量化标准，从而使美国的大学素质教育落到实处。而在我国，虽然已经意识到思辨能力在高等教育中的重要作用，但是大学生思辨能力的状况不容乐观。尤其在大学英语教学中，长期的应试教育以传授、记忆知识为主，忽略了对思辨能力的培养，随着大学英语的改革，越来越多的研究开始探讨新时期的大学英语培养重点，中国教育部在《大学英语课程教学要求》中也把培养大学英语学生思辨能力作为教育的目标之一。本研究以“输入为基础，输出为驱动”为理论指导，应用思辨能力培养方法中的“沉浸方法”即通过演讲加反思日记和辩论结合大学英语课本内容教学。力求找到大学英语课堂上提高思辨能力的有效途径，使大学英语课堂发挥最大的效率，进而改善大学英语“费时低效”的局面。本研究采用实证研究方法，以测试和书面访谈为研究工具。50名青岛某重点高校新生大学英语起点为三级的非英语专业的学生参与本次研究，研究问题包括：1.该校非英语专业大学生是否了解思辨能力？与四年制大学的样本比对，该校非英语专业大学生的思辨能力技能水平如何？2.经过一学期在大学英语课堂上采用思辨能力培养中的“沉浸方法”教学，学生的思辨能力技能是否有提高，哪些技能有提高？3.大学英语课堂上加入思辨能力培养教学，会不会影响学生的英语成绩，有什么影响？4.大学英语课堂加入思辨能力培养教学，对学生学习英语的态度有没有影响，有什么影响？本研究的实证研究结果主要发现如下：1.该校非英语专业大学生的对思辨能力不很了解，与四年制大学的样本比对，该校非英语专业学生的思辨能力技能中等偏上。2.经过一学期在大学英语课堂上采用思辨能力培养中的“沉浸方法”教学，实验组的学生思辨能力技能总体水平有显著提高，具体体现为：分析、推论、评估和演绎推理等技能有显著提高。其中，辩论组的受试者总体技能及分项技能中的分析、推论、评估、归纳推理和演绎推理等有显著提高，演讲加反思日志组的受试者思辨能力技能在总体表现和分析方面有显著提高。而对照组的受试者思辨能力技能没有提高，反而小幅下降，推论技能有显著下降。3.大学英语课堂上加入思辨能力培养教学，对学生的英语学业成绩没有显著影响。4.大学英语课堂上加入思辨能力培养教学，对学生的英语学习有帮助，学生产生了积极的学习态度，有利于提高整体的英语能力。本研究的结果表明，在大学英语课堂上加入思辨能力培养教学，基于课堂上的输出要求，有效地促进了学生的输入动机，有助于学生变被动学习为主动学习。这不仅能够提高学生的思辨能力技能，还能有效地改进学习习惯，提高英语的学习效率，改变大学英语教学中“费时低效”，以及学生“学得好，却用不灵”的局面。