本研究是对中国西南大理地区一所进行创新教育实践的乡村幼儿园研究。该幼儿园位于箐村,该村青壮力基本都外出打工,以至村落社会结构解体、空心化、留守儿童多,且村落整体经济情况不佳,箐村幼儿园的创立与实践正是基于这样的背景下进行的,亦是为了应对这一困境。尝试运用布迪厄的实践理论来整体性描述和分析箐村的幼儿创新教育实践。本研究首先考察实践者在特定社会结构下,进行有历史性活动积累形成的习性,以及实践者之间的关系,以呈现幼儿创新教育的场域。接着探讨受当地社会结构、实践者的习性和“资本”形塑的教学空间的生成过程。最后探讨受实践者习性和创新教育场域影响下的课程实践。结论显示,箐村幼儿园创新教育实践者呈多元化,既有本地乡土精英,生于斯却又受过国民教育体系幼儿专业训练的师范毕业生,也有来自外部的公益组织和热心乡村教育且深谙创新教育体系的村外精英。秉持对自然教育和天性教育的追求,不同的实践者在此汇聚,在箐村场域中,背靠大山的自然条件和乡村结构变迁的社会条件共同促成了这一创新教育的生发与生长。作者认为,幼儿园创新教育的实践者受教育创新实践场域和当地社会场域双重结构的影响,他（她）们再生产着自身的习性,带有特定习性的实践者的实践活动又再生产着场域,故而幼儿创新实践活动中的教学空间和教学活动也由此得以“生长”。最后,论文指出,社会行动者的社会实践是基于实践者所积淀的习性在特定的社会结构（场域）中指向未来的复杂互动的结果。从实践上看,箐村幼儿创新教育实践的教育方式顺应幼儿不同阶段的身心发展,其教育实践可以弥补村落社会结构解体中幼儿成长时所欠缺的社会环境（正如库利所提到的初级群体）。对于他们的实践成果,可以为中国社会的乡村幼儿教育提供借鉴意义。