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写作是检验语言使用能力的一个重要指标,是语言教学中不可避免的话题。在当前国际形势和国内对外语人才培养的要求下,写作教学也越来越受到重视。随着教学理念的更新和对教学方法的研究,过程写作法已经成为了主流的写作教学方法,反馈则是其中一个必不可少的环节。二语写作研究重视反馈的作用,获得有效反馈是学生了解自身写作水平的途径之一。在我国的高中英语写作课堂中,大多使用单一的教师反馈方式,即教师向学生单向输出反馈。其权威性高,但会使学生过于依赖教师,课堂缺少互动性,不利于培养自主学习和合作学习的能力。同伴反馈在学生之间展开,学生以小组的形式互相评价作文。这种反馈方式有利于创设互动性强的英语写作课堂,有利于体现学生的主体地位。但课堂活动不易控制,所以教师在同伴反馈开展时发挥着重要作用,例如提前进行培训并合理分组。为探讨出能够在高中英语教学中行之有效的反馈方式,笔者提出将教师反馈与同伴反馈结合模式应用于高中英语写作课堂。本研究围绕以下问题开展:(1)学生对教师反馈与同伴反馈结合模式的态度如何?(2)教师反馈与同伴反馈结合模式是否可以提高学生的英语写作水平?不同层次的学生在提高程度上有何差异?(3)教师反馈与同伴反馈结合模式是否可以解决教师单一反馈存在的问题?为回答上述三个问题,本研究将以过程写作法、社会文化理论和合作学习理论为基础,采用定性与定量相结合的方法对哈尔滨市某高中高二学年的两个班级共90名学生进行教学实验。参与实验的班级分为实验班和对照班,实验班采用结合反馈模式,对照班则采用传统的教师反馈模式。实验后,经过整理分析数据,获得以下发现:首先,学生喜欢在高中英语写作课堂上应用结合反馈模式。他们愿意与同伴交流作文中的问题,并希望今后继续使用结合反馈模式。其次,结合反馈模式可以提高学生的写作水平,低分组学生英语写作水平提高程度最大,中分组次之,高分组再次之。并且教师反馈与同伴反馈结合模式对技术细节、词汇使用、语法表达和篇章结构均产生了积极影响。最后,教师反馈与同伴反馈结合模式可以解决教师单一反馈存在的修改指令不清晰、一稿终稿等问题。结合反馈模式为学生提供了讨论问题的机会,并进行了多稿撰写。本研究也为高中英语写作教学带来了一些启示:一,写作教学应提高反馈的多样性。任何一种反馈方式都存在利弊,要使反馈效果最优化。二,英语写作反馈应赋予学生“主人翁”的角色。教师要积极为学生提供参与活动的机会。三,结合反馈模式要重视培训和教师的指导作用。最后,由于实验周期较短、实验样本容量有限等因素,本研究存在一定的不足。在未来还需不断开展更深入的、细致的研究。