教育是民族发展的根本，它促进了一个国家生产力的发展与精神成长。二十一世纪是知识快速增长的时代，知识的发展离不开人才的培养，人才的出现与教育事业密不可分的。加强对教育事业的重视、全面提升教育质量是国家加大人才培养力度的必经之路。高等教育位于教育的最顶端，其发展水平不仅对国家和民族的创新能力有重大作用，而且对中华民族的思想厚度和文化传承具有重大影响。大学生作为国家未来发展所需的储备人才，对国家发展起着重要的作用。而现在学业拖延成为困扰大学生的一大难题。自我决定动机和时间管理倾向都对学业拖延有一定影响。在此大背景下研究它们之间的相互作用关系，不仅丰富了已有研究，更对解决大学生学业拖延问题、提升高等教育质量具有重要意义。
　　本研究参考了自我决定动机、时间管理倾向和学业拖延的国内外相关文献，以时间动机理论、自我调节理论和自我决定理论等相关理论为基础，构建出以自我决定动机和学业拖延分别为自变量和因变量，时间管理倾向为中介的理论模型，并提出了一系列假设。然后采用统计软件SPSS23.0和AMOS23.0对回收的379份有效问卷进行数据分析。检验了量表的信度和效度，并进行了描述性统计、相关分析和回归分析，验证了本文提出的假设。最后得出以下结论：山西高校大学生自我决定动机对学业拖延有显著的负向预测作用；自我决定动机对时间管理倾向具有显著的正向预测作用；时间管理倾向对学业拖延具有显著的负向预测作用；时间管理倾向在自我决定动机和学业拖延之间起中介作用。
　　本文的创新点在于：第一，查阅国内已有的文献可知，关于自我决定动机、学业拖延单个变量的研究较多，但把两者联系起来的研究较少。再加入时间管理倾向这一变量作为中介，关于这三者之间的关系研究几乎没有。这一研究加深了对大学生学业拖延的理解，更深一步地了解了自我决定动机、时间管理倾向与学业拖延之间的作用机制，丰富了已经有的研究，为之后高校的管理，教师的教学管理方式及学生自身的发展提供了新的思路与方法，改善了现有状况的不足。第二，本文构建了以自我决定动机与学业拖延为自变量和因变量，时间管理倾向为中介的关系模型，并对三个变量的关系进行了检验。采用实证研究的方法，详细地分析了自我决定动机、时间管理倾向与学业拖延间的作用机制。本文的研究扩展了已有研究的范围，对学业拖延这一变量的研究更加透彻。