本文基于90万字的汉语本族语者语料和60万字的韩国留学生语料,考察韩国留学生副词“更”及其小句的习得情况。首先,基于汉语本族语者语料对副词“更”的本体规则进行梳理。“更”可以和形容词、动词性成分、连词以及名词搭配,并与搭配成分在句子中充当谓语、定语、状语和补语,使用频率递减。“更”字句中比较对象的隐现和位置有其倾向性,两个比较对象均出现的情况最多,两个比较对象均隐含的情况最少。比较对象出现在“更”前的情况最多,出现在“更”后的情况最少。“更”有三个义项:表程度加深义、表强调义和表继续重复义,表程度义是本族语者最常用的义项。“更”及其小句在篇章中具有衔接功能和连贯功能。其次,从单句和篇章两个角度考察韩国留学生副词“更”的习得情况。从“更”在单句中的习得来看,韩国留学生的使用倾向性与本族语者接近,但丰富度低于本族语者,仅检索到“更”和形容词及动词性成分搭配的情况。从“更”在篇章中的习得来看,在篇章衔接方面韩国留学生倾向于将“更”用在句中。“更”小句在衔接上文时,语法手段使用率最高。下文衔接“更”小句时,最常使用表结果的方式。在篇章连贯方面,更”小句和上文之间是递进关系的用例远多于对比关系的用例。然后,对韩国留学生习得“更”时产生的偏误进行分析。“更”在单句中偏误量由高到低的类别依次是误代、遗漏、错序、冗余。学生在习得过程中混淆了相对程度副词“更”和“很”、“太”等绝对程度副词,绝对程度副词误代相对程度副词“更”的偏误数量占误代偏误总量的72%。“更”在篇章中的偏误占偏误总量的14.3%,衔接类的偏误占5.35%,连贯类占8.95%,连贯类的偏误较多。从初中高三个水平阶段来看,偏误率随着水平的提高而逐渐下降,表明学生在习得过程中发现了问题,进一步学习“更”的规则,正确率有所提高。最后,对比韩国留学生和汉语本族语者副词“更”的输出情况,考察“更”在教学大纲和典型教材中的设置,结合韩国留学生的习得情况对教学提出一些建议。韩国留学生副词“更”的使用频率和本族语者的使用频率非常接近,但正确率约为75.2%,正确输出低于本族语者的输出量。韩国留学生使用副词“更”时,用法的丰富度低于本族语者,韩国留学生运用“更”小句的篇章功能相对较少。针对韩国留学生的习得情况以及大纲、教材的设置,提出了一些教学建议。