当前我国处于社会转型的重要时期,人们的价值观日趋多样和复杂,国家也越来越重视价值观的引导、培育和践行。以往国内有关价值观的调查大多以高中阶段以上的学生或成年公民为主要对象,个人主义程度不断加深是其中一个重要的发现。鉴于个体价值观的形成是一个连续的过程,且既有研究较少对价值观的影响因素进行实证考察,本研究侧重探究小学和初中学生的社会价值取向(SVO)及其影响因素。综合已有的研究,本研究将社会价值取向界定为个体面对自己和他人利益分配时的偏好,由此区分为利他取向、亲社会取向、个人主义取向和竞争取向四种类型。根据墨菲等人设计的社会价值取向量表及影响价值观形成的理论,结合义务教育阶段学生发展特征,编制了探究义务教育阶段学生社会价值取向及其影响因素的问卷。本研究选取上海、杭州、合肥三地9所学校四年级到九年级的学生作为调查对象,回收1013份有效问卷,并采用独立样本T检验、相关分析、差异分析以及多层线性回归分析等方法对收集的数据进行了分析。调查发现:(1)义务教育阶段学生总体上以亲社会取向和个人主义取向为主,少有竞争取向和利他取向,其无明显性别差异。但在年级变量上,六年级之前学生的亲社会取向随年级上升而增加、个人主义取向随年级上升而减少,六年级之后学生的亲社会取向随年级上升而减少,个人主义取向随年级上升而增加。其中,六年级学生的亲社会取向占比最高,个人主义取向占比最低,而九年级学生的亲社会取向占比远低于个人主义取向占比;(2)家庭层面,学生是否独生子女、父母的教育水平等因素对学生的社会价值取向无明显影响;(3)学校层面,教师的关心、班级规模、班干部的产生方式、学校氛围、社区服务活动以及集体活动频率等是与学生社会价值取向角度值有线性相关关系的变量;是否班干部、班级好友人数、小组讨论频率、对学校的喜爱程度等对学生社会价值取向都有一定影响;学生对自己成绩的满意程度对其社会价值取向无明显影响。将本研究的调查结果与前人相关研究进行对比,可以发现:义务教育阶段学生社会价值取向随年级变化的趋势令人担忧;初中学生面临的升学压力可能导致个人主义和竞争取向的增加;轻松的学校氛围更可能激发学生的积极情绪,促进学生以更加友爱和宽容的方式对待他人;社区服务活动通过增加学生与他人的交流和互动来消除偏见,提高学生社会责任感;班级和年级间竞争性的集体活动可能助长了学生的个人主义和竞争取向;教师的关心和与学生正面的互动让学生感受到自己的重要性,获得受尊重的感觉,促进学生的合作和利他取向;民主的班级管理方式有利于学生亲社会水平的提高;小组讨论可能促进学生合作意识的发展,进而正向促进其亲社会水平;与班级同学更密切地交往,更频繁地互动,可能促进学生更加宽容;班干部的职位可能会培养学生的社会责任感等。在这些分析的基础上,针对我国义务教育阶段学生社会价值取向的特征和问题,本研究提出,学校应尽可能营造相对轻松的氛围,适当增加社区服务活动的组织频率,适当减少竞争类班级或年级间活动,增加互帮互助型班级年级集体活动,开设同伴干预课程等;教师应在班级生活中增加对学生的关心,采取民主式的管理,在课堂教学中增加小组讨论并留意每个学生实际参与的情况,特别是关注性格孤僻的学生等。