近年来,教育智慧的研究在教育领域十分热门,其中对教育实践智慧的研究非常多。教育理论智慧对实践智慧有重要意义,它是实践智慧生成的理论基础,是实践智慧得以产生的思想源泉,对教师来说,同样非常重要。作为教育教学主体的教师,必须要有丰富的知识积累,能正确认识教育理论,在教学实际中抱有强烈的理论意识。在理论思维的指导下进行科学有效的教学活动,从而生成教师的教育理论智慧。课堂教学改革要求教师具有理论智慧,教师专业发展的完善也要求教师具有理论智慧。然而,纵观当前的教育研究,多是对教师的教育实践智慧的相关研究,而对教师的教育理论智慧的研究较少。本文认为,教育理论智慧是理论知识、理论意识和理论思维三者相互作用的结果,三个方面不断相互作用使教师不断获得心得体会,进而能够在教育实践中学理论、用理论。教师理论智慧是改变当前教育环境中重实践轻理论现状的重要途径,是教师教育改革和专业发展上升到理论高度的理论基础。全文主要从以下四个方面进行阐述:首先,教师理论智慧的内涵、特征和意义。通过对智慧、理论智慧内涵的追溯和解读,给定本研究中所认为的智慧、理论智慧的内涵,然后将理论智慧置于教育的大背景中,由此界定本研究教师理论智慧的概念。教师理论智慧指的是在长期学习和积累具有真理性认识的教育理论知识的过程中,不断形成和增加教师个人的理论认识,理论认识的提高又促进教师的教育理论意识和理论思维的生成和发展,理论意识和理论思维之间也是相互促进的,三者相互促进的过程不断地循环往复,教师便从中获得一定的心得体会,这些心得体会的积累,就是教师的理论智慧。分析教师理论智慧的概念可以得出,教师理论智慧具有稳定性、抽象性、逻辑性、创造性和个人性等特征,具有启发、指导、反思教师教育实践的意义。其次,教师理论智慧的分类与构成。本文从教师理论智慧的来源和呈现形式的角度,将教师理论智慧分为公共教育理论智慧和个人教育理论智慧。剖析教师理论智慧的构成,毫无疑问,教育理论知识是其基本的构成部分。教师理论智慧作为一种智慧,其形成过程少不了意识和思维的参与,因此,理论意识和理论思维也是教师理论智慧活动的必要内容。再次,教师理论智慧生成的现实困境。本文从制度、学校和个人层面分析了当前教师理论智慧生成的现实困境。制度层面主要是教师传统培养模式的制约;学校层面主要是学校在应试教育制度下长期重实践轻理论的校园环境的影响;个人层面主要是源于教师对理论认识有误区。最后,教师理论智慧的生成基础和生成路径。主要从知识、观念和现实三个方面分析了教师理论智慧的生成基础。基于生成基础,从外部环境的搭建和内部构成要素的培养两方面综合分析了教师理论智慧的生成路径。