现代意义上的“合作学习”,兴起于20世纪70年代初的美国。当时的美国,因为前苏联发射了人类历史上的第一颗人造地球卫星而震惊,从而意识到应该对当时的教育进行改革。面对当时的一系列问题:如需要大面积的提高教育质量;传统教学组织形式存在着的弊端;反对种族隔离的要求;以及对传统评分制的批判。合作学习的倡导者提出了一些方案并开始了研究。到20世纪80年代中期取得实质性的进展,目前已广泛应用于许多国家的中小学乃至大学的教学之中。我国自20世纪80年代末期开始引入并进行合作学习的实验研究,但要想真正得到推广,还得在实施新课程以后。传统的教学是单向的灌输教学,合作仅限于师生之间。教学过程中以“告诉”为主,剥夺了学生的思维选择和尝试权利,学生的主体地位被剥夺,学习的积极性不高;教学形式难以兼顾学生的个别差异;教学评价过于强调个体在集体中的地位,造成了学生之间紧张、冷漠甚至敌对的集体气氛。在高度合作的社会大生产时代,人与人之间良好的合作是时代对人的素质的最根本的要求。所以在课堂教学中营造民主、合作、互助的教学气氛和愉悦轻松的教学环境,引导学生合作学习、共同进步既是提高教学效率的有效途径,也是促进学生良好人际关系形成的有效途径。同时也是新一轮课改的目的之一。但“合作学习”对于中国而言,无疑是一种“舶来品”。如何使其符合中国学生的实情,还需要通过实践研究,把她变成一种行之有效的学习方式。合作学习的基本理念概括起来主要有合作学习的互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和评价观。而且提出了三种合作的基本形式:师师合作、师生合作和生生合作。通过合作,将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制,提高了教学效率,也促进了学生间良好的人际合作关系,促进了学生心理品质