随着我国高校外语教学改革地日益深化,高校外语教师专业发展作为高校外语教育改革实施中不可或缺的关键因素,越来越受到教育研究者的关注。然而,由于教师专业发展的复杂性,尽管国内外学者对此进行了大量研究,但高校外语教师专业发展的现状仍亟待提高。元认知,是弗拉维尔于20世纪70年代提出的一个概念,作为一个新兴的研究领域,其对学习者认知活动的积极作用已通过国内外学者大量的理论及实证研究得到了证实。因此,笔者提出假设,是否能将教师视为努力提高自己职业发展的“学习者”,从而得出高校外语教师元认知水平与其专业发展呈正相关的结论呢?亦即是通过教师元认知建设能否促进高校外语教师专业发展呢?为验证此假说,本研究以西南石油大学为例,采用定性与定量分析相结合的方法,使用问卷收集了该校59名外语教师的相关信息,并对其中8名教师进行了半结构化访谈,主要针对以下几个方面进行了研究：(1)高校外语教师元认知水平现状；(2)高校外语教师专业发展现状；(3)高校外语教师元认知水平与其专业发展之间是否存在相关性；(4)若二者相关,元认知对教师专业发展影响最大的因素是什么。本研究借助SPSS16.0软件,对问卷测量的统计数据进行了定量分析,分别采用频数分析、独立样本T检验、单因素方差分析、皮尔逊相关分析以及线性回归分析等统计学方法对教师元认知、教师专业发展的基本状况、人口学差异以及他们之间的相互关系进行了解析。其主要研究结果如下：1.高校外语教师元认知水平的高低因人而异,但整体情况处于中上水平,有较大提升空间。2.高校外语教师的职业发展处于高水平,但其中外语学科教学能力以及外语教学观有待提高。3.人口学分析结果显示：性别、年龄、职称和隶属机构(大学英语教研室和英语专业教研室)对元认知和专业发展没有显著影响。但教师的学历背景以及该教师是否是优秀教师在元认知水平和专业发展方面表现出明显差异。4.高校外语教师元认知水平与其专业发展呈正相关。教师的元认知水平越高,其专业发展越优。5.本研究通过相关理论分析构建了高校外语教师元认知与专业发展之间关系的概念模型,并采用线性回归分析求取了模型系数,从数学角度上阐释了二者间的量化关系：PD=1.762+0.625*ML。高校外语教师元认知水平每增加一个单位,其专业发展水平升高0.625个单位。数据分析显示,在元认知的6个子维度中,“元认知监控”子维度对专业发展的影响最显著。基于上述分析结果,并结合半结构访谈的定性分析,本文从高校教育管理层以及教师个人两个层面分别探讨了本研究对高校外语教师专业发展的启示。同时,笔者亦指出了本研究的局限性,以促进今后该领域的相关研究。