家校沟通作为国内外教育领域的关注话题,其不仅是形成家校合力的重要因素,还是促进学生全面发展的重要途径。小学家校沟通的有效性依赖于家长和教师的有效沟通。而当前小学家校沟通却存在极度缺失或过渡泛滥的两极化问题,如何优化小学家校沟通,成为了焦点话题。哈贝马斯的交往行为理论蕴含的沟通交往机制在社会学中独树一帜,以这视角审视家校沟通,为优化小学家校沟通指明方向。以交往行为理论的视角探讨小学家校沟通,意味着将家校沟通理解为一种交往关系,即“家校交往”。在小学家校沟通情境中,家长和教师开展的一系列沟通交往活动,拥有着相同的共识,共享着彼此的情绪,并受制于过程可领会性、内容真实性、方式正确性、主体真诚性的影响。为了解小学家校沟通的现状,以Z市L小学L老师、C老师和Y老师及其所在班级家长为研究对象。综合运用问卷法、访谈法和观察法,在遵守研究原则的基础上收集和整理资料。通过研究结果发现小学家校沟通存在异化问题,主要表现在四个方面,在沟通过程的可领会性方面存在家校的双向对话有限,造成家长领悟不透;教师倾听与回应不足,忽视家长想法表达的问题。在沟通内容的真实性方面存在家长传递的信息存在偏差,导致教师了解片面;关注焦点的类型较为单一,缺乏沟通的全面性的问题。在沟通方式的正确性方面存在家校沟通方式相对固化,遮蔽沟通的灵活性;教师的情境认知力不够,阻碍沟通方式选择的问题。在沟通主体的真诚性方面存在家校的沟通关系失谐,僵化沟通交往氛围;家校的情绪表达不当,致使情感体验缺失的问题。基于理论视角寻找问题的成因,可以从四个方面入手:一是受到了文化资本的影响,教师文化资本束缚、家长文化资本限制;二是受到家长角色定位模糊、教育制度双重冲突的影响;三是受到工具理性思想渗透、沟通主体时间约束的影响;四是受到家校之间权力失衡、家长教师性格差异的影响。在探讨成因的基础上从四个方面提出优化建议:可领会性层面上,教师提高沟通素养,积累文化资本;家长更新沟通观念,突破文化障碍。真实性层面上,家长明确主体责任,反映真实问题;家校落实素质教育,丰富沟通内容。正确性层面上,教师整合沟通渠道、保证沟通顺利;教师提升情境认知,协调沟通时间。真诚性层面上,家校构建平等关系,营造和谐氛围;双方调整情绪表达,增强情感体验。