通过对小学高年级学生的实际观察与了解发现：不同阶段、不同班级的学生其外语学习状态存在差异,焦虑是学生普遍存在的情绪体验。课堂环境是学生体验到外语学习焦虑的主要空间。因此,本研究试图探讨小学高年级学生的外语学习焦虑特点及其与外语课堂环境的相互关系,以了解课堂环境对外语学习焦虑的影响与预测情形。本研究的思路是：首先在前人理论基础之上,综合已有的研究资料,改编修订外语课堂环境量表,通过项目分析、因素分析探索并验证外语课堂环境的五个维度,即师生关系、同学关系、课堂秩序、竞争氛围、学业负担。问卷信效度较好,适合做进一步研究。然后采用修订后的外语课堂环境量表及外语学习焦虑量表(郭薇,2008)对482名小学四、五、六年级的学生进行问卷调查,分析了小学高年级学生的外语学习焦虑特点及其与外语课堂环境的关系,进一步探讨了外语课堂环境对学习焦虑的预测情形及作用机制。本研究主要得到以下结论：(1)修订后的外语课堂环境量表在小学高年级群体中具有良好的信度和效度,可以作为本研究的测量工具。(2)小学高年级学生的外语学习焦虑不存在性别及父母期待水平差异,但在年级及外语自我知觉水平上存在显著差异。六年级学生在交际恐惧维度上的得分显著高于四年级学生的得分；外语自我知觉水平为优秀及良好的学生其学习焦虑显著高于外语自我知觉水平为一般的学生。(3)小学高年级学生对外语课堂环境的感知存在显著的性别、年级及外语自我知觉水平上的差异。在师生关系及同学关系维度女生的得分显著高于男生,而竞争氛围及学业负担维度男生得分显著高于女生；六年级的课堂秩序得分显著高于四、五年级；外语自我知觉水平为优秀及良好的学生其师生关系及同学关系明显好于外语自我知觉水平为一般及差的学生,外语自我知觉水平为差的学生的学业负担明显高于自我知觉水平为优秀、良好及一般的学生。(4)小学高年级学生的外语学习焦虑与外语课堂环境中的师生关系及同学关系存在显著负相关,与课堂秩序及学业负担具有显著正相关,与竞争氛围没有显著相关。师生关系、同学关系可以负向预测外语学习焦虑,而课堂秩序及学业负担对外语学习焦虑具有正向预测作用。(5)外语自我知觉水平在外语学习焦虑与外语课堂环境之间具有调节作用。