本研究旨在通过描述和范化高中英语学习者就同一命题作文条件下产出的口笔语叙事话语的结构特征和结构范畴,重点比较叙事结构成分在不同语域中的共性与差异,最终目的在于发现高中生英语口笔语叙事话语能力之间是否存在的异同并对高中口语测试及写作评分提供一定启示。主要回答三个问题:1.构成高中英语学习者口头作文中的叙事话语结构是什么?2.构成高中英语学习者书面作文中的叙事话语结构是什么?3.高中英语学习者口头与书面叙事话语结构的共性与差异是什么?本研究以河南省鹤壁市一所高中的学生为研究对象,选取30份口语和30份书面语样本。对数据主要进行定性分析,以对学习者的口头和书面叙事话语结构进行识别和分类。通过分析有以下发现:第一,高中英语学习者的口头叙事话语的宏观叙事结构涵盖“话题识别”,“核心叙事”和“结论性评价”三个主要范畴。每个宏观结构均可分解为第二和第三层次的微观结构成分。第二,高中英语学习者书面与口头叙事话语的图式结构基本相同。说明高中英语学习者的叙事话语具有普遍的图式结构,叙事话语的宏观结构特征不受语言测试形式的影响,而是普遍存在于叙事话语中。微观结构成分大体相同,细微差异在于“结论性评价”。第三,高中英语学习者口笔语叙事话语结构在话语结构成分的使用频率上存在差异。在宏观结构层面的“结论性评价”的使用频率上,高中英语学习者的书面语篇中的频次远远高于口语语篇。在微观层面,首先高中英语学习者在不同语域中的“话题识别”的方式截然相反;其次,高中英语学习者书面语篇中的“评价性叙事”使用频率明显高于口头语篇;最后,口头和书面叙述在结尾的各种子类别的使用上表现出相对显著的差异。通过对二者的比较可以看出,高中英语学习者的口头叙事话语结构具有缺失性、灵活性的特征;而书面叙事话语具有完整性、评议性和复杂性的结构特征。由此可见,高中英语学习者的口笔语的叙事话语能力并不是同步发展。并且与以往研究中的英语专业英语学习者的口笔语叙事话语能力以及英语本族语者的叙事话语结构对比,发现中国高中英语学习者的书面叙事话语能力要强于口头叙事话语能力。本论文意义在于两个方面。理论意义在于:(1)通过对口头和书面叙述中的话语结构的划分和分类,验证了故事语法的假设概念,即原型元素或图式结构普遍存在于叙述中。(2)比较高中英语学习者口笔语叙事结构的共性与差异有利于拓展叙事话语研究的理论维度,同时也拓展了口笔语比较研究的理论维度。实践意义在于:(1)口笔语叙事结构的差异可能跟高中英语学习者的在不同语域中的叙事结构的能力有关,考虑到高中英语学习者话语中口语和书面叙事结构的成分存在显著的频率差异,口语能力弱于书面语。因此,在教学过程中,要注意加强口语教学。在口语教学中不要一味地强调发音语调这样局部形式上的教学,多对学生进行口语叙事话语的整体性语言训练。(2)本研究的结果对高中英语学习者口语和书面语言测试的评分也有一定的参考价值。例如,口语中评价语言的频率和复杂性可以用作高中英语口语测试评分的重要基础。在书面语的核心叙事中,评价叙事和发散叙事的频率可以作为评价高中英语书面语言测试的重要依据。在外语教学中,学生可以积累一些形容词作为评价语言的材料,并为高中生增加一些跨文化知识,培养他们的跨文化差异意识,提高他们的交际能力。