本研究以西方阅读理解策略教学理念为视角，探究目前我国阅读教学中存在的问题，考察影响阅读能力发展的各种因素，以小学生为被试验证阅读理解策略教学课程对于提高我国学生阅读能力的有效性。具体而言，本研究共分为四部分。 首先，采用问卷调查的方法了解小学教师对于阅读教学的认识和小学生对于阅读教学的认识。结果表明：教师重视基本技能训练，忽视理解策略教学；教师主要采用分析课文和提问的方法进行教学，忽视体现新理念的教学方法；教师的教学行为迟滞于阅读理解策略教学的理念；教师的阅读教学效能感偏低。 其次，采用的课堂观察(录像分析)的方法探究小学阅读教学的实际情况。结果表明：在阅读教学内容上教师主要关注的是基本技能训练和分析课文，缺乏阅读方法的教学；在阅读教学方法上教师主要采用的是学生练习和提问-回答的方式，缺乏课堂活动；教师在课堂中提出的问题以推理性问题、知识性问题、字面性问题为主，缺乏元认知问题；课堂观察的各种教学内容和教学方法的比例与教师自我报告的结果有差距，在教学内容上表现为教师报告的阅读方法的比例较高，在教学方法上表现为教师报告的课堂活动的比例较高。 再次，通过问卷调查和测验的方法探究小学三年级学生的阅读动机、阅读策略、工作记忆、家庭阅读活动与阅读理解成绩的关系。结果表明：自我效能感、内外在动机、掌握接近目标、对成功行为的努力归因与阅读理解成绩具有显著的正相关关系；小学三年级学生不能有效地使用阅读策略；字词推理能力、文章内容整合能力、使用文章结构能力、理解监控能力与阅读理解成绩具有显著的正相关关系；短时记忆、两种任务条件下的工作记忆水平与阅读理解成绩具有显著的正相关关系；家庭阅读活动是影响阅读能力发展的重要因素；阅读量、工作记忆、阅读动机、阅读策略运用频率、字词推理能力、文章内容整合能力、使用文章结构能力、理解监控能力一共能够解释62.7％阅读理解成绩的来源，其中，工作记忆、字词推理能力、文章内容整合能力、使用文章结构能力是影响小学生三年级学生阅读理解成绩的最重要的因素。 最后，综合国外阅读理解策略教学的研究成果设计阅读理解策略教学方案，实施干预教学。结果表明：阅读理解策略教学能够促进小学三年级和四年级学生叙述文和说明文的阅读理解成绩；能够提高小学三年级和四年级学生的阅读策略的使用能力；能够使学生将习得的策略迁移到其它类型的文本阅读中；能够对各种阅读能力的学生有帮助。