在教育改革背景下,教育部颁布的课程标准对核心素养在课堂教学落实中提出了要以学科大概念为核心,使课程知识内容结构化,做到以主体为引领,使课程内容情境化的要求。由此可见,以学科大概念为核心的课程内容重建是教育改革的关键一环。学科大概念是学科核心素养落实的关键环节,以大概念为核心的课堂内容内在是综合地、系统地将学科基础知识、基本技能和基本方法联系在一起,围绕学科大概念开展单元教学设计,在学科内甚至是学科间建立起纵横联系。本研究通过实践教学按照对照的原则将基于学科大概念的高中生物单元教学对核心素养的培养和学生自主学习的影响、学生学习成绩的影响进行了研究。还通过查阅文献,分析核心素养下的大概念教学的内涵、特点、教学模式、实施现状;通过访谈教师调查了解本地区生物学教学的主要教学模式、核心素养的开展状况,通过调查问卷了解学生的自主学习能力及自学能力不足的原因。通过为期三周的教学实践研究,结果表明生物大概念依附于单元教学的模式,可以帮助学生高效学习,尤其是对自主性方面的提高;对于落实核心素养方面,体现在培养学生的生物学思维、探究兴趣、搭建学科间联系的能力、并能够有效提高成绩。本文研究及撰写的目的及意义是:摸索学科大概念的单元教学实施是有效性,希望能为其他生物教师提供一些课堂教学探索的思路和方式方法。主要研究结果如下:1.通过访谈的方式了解我地区教师对大概念及单元教学的实施现状,经过分析可以看出我地区教师对大概念和单元教学的了解不深,对基于大概念的单元教学的了解和实施更是少之又少。通过问卷调查的形式了解我校学生的学习自主性现状及自主性不足的原因,可以看出能够自主完成作业、提前预习、课后复习的孩子比较少,大多数的孩子学习自主性不是更高。学生们认为这与学习环境、课堂的氛围、知识的难易程度及手机、电脑等多因素有关。2.以使用教材为为例,参照课程标准内容,结合任教学生的学情分析整理了实践单元在概念、核心素养下的学习目标、学情和考情,并综合上述内容做了实践单元的教学设计。3.通过教学实践,比对传统教学,学生在学习自主性、学习能力、核心素养方面有一定的提升。通过实践后阶段小测和成绩数据分析,可以看出采用学科大概念单元教学的班级在实践前后成绩上有较为显著的提升。4.通过实践后教师访谈和学生访谈,多元化分析该教学模式的实践效果。普遍认为该教学模式能够帮助学生提升学习兴趣和自主性,对于知识概念的建立都有不错的影响。