初中生教师情绪,指的是在教学活动中,初中学生面对教师时感受到的各种情绪体验。为了考察初中生的教师情绪,以及教师情绪对学生学业成绩的影响、与教师教学风格的关系,我们在编制调查工具的基础上,开展了较大样本的测评与分析。研究工作包括三个部分:研究一经过概念界定、结构构思、题项编写与筛选、预测分析与题项修订,编制完成《初中生教师情绪问卷》。该问卷由40个题项组成,分为积极高激活度情绪、积极低激活度情绪、消极高激活度情绪和消极低激活度情绪四个分问卷。其中积极高激活度情绪分问卷包括兴奋和尊重维度;积极低激活度情绪分问卷包括满足和平静维度;消极高激活度情绪分问卷包括气愤、焦虑和羞愧维度;而消极低激活度情绪分问卷包括厌烦、无助和恐惧维度。《初中生教师情绪问卷》信度和效度良好,可以作为测量初中生教师情绪的工具。研究二抽取了 785名被试,对学生的教师情绪进行了较大样本的调查。结果显示:(1)被试在积极高激活度情绪方面的得分,存在显著的年级差异、也因是否担任班干部存在显著差异。具体情况是:初三年级得分显著低于初一年级、初二年级:班干部学生的得分显著高于其他学生。年级和任职情况、性别和任职情况以及年级、性别和生源地三者之间对积极高激活度情绪的得分有显著的交互作用:初二年级的班干部得分显著高于其他学生;担任班干部的女生得分显著高于其他女生;不同年级的农村生源地男生、农村生源地女生以及城市生源地男生的积极高激活情绪得分有显著差异。(2)被试在积极低激活度情绪方面的得分,存在显著的年级差异、性别差异,也因是否担任班干部存在显著差异。具体情况是:初三年级得分显著低于初一年级、初二年级;男生得分显著高于女生;班干部得分显著高于其他学生。年级和任职情况对积极低激活度情绪的得分有显著的交互作用:初二、初三阶段班干部得分均高于其他学生。(3)回归分析发现,初中生的积极低激活度情绪以及兴奋、羞愧的教师情绪对成绩均存在显著的正向预测关系,而焦虑的教师情绪会负向预测学生成绩。研究三是将学生的教师情绪测评分数与《教师教学风格》问卷得分进行相关分析,进一步探讨了教师教学风格对初中生教师情绪的影响。结果显示:(1)局部型、立法型、执行型、保守型的教师教学风格下,学生积极的教师情绪得分显著高于其他风格条件,有显著的正向预测关系;(2)立法型教学风格下,学生消极高激活度情绪得分显著低于其他风格条件,有显著的负向预测关系,而保守型教学风格对消极高激活度情绪有显著的正向预测关系;(3)局部型、立法型、激进型的教师教学风格下,学生消极低激活度情绪得分显著低于其他风格条件,有显著的负向预测关系,而保守型教学风格对消极低激活度情绪有显著的正向预测关系。研究结论:(1)初三年级学生的积极教师情绪更少,班干部更容易产生积极的教师情绪;男生的积极低激活度教师情绪得分显著高于女生,而担任班干部的女生更易产生积极的教师情绪;(2)初中生积极低激活度、兴奋、羞愧的教师情绪,有利于学生学业成绩的提高,而焦虑的教师情绪会影响学生学业发展;(3)局部型、立法型和执行型教学风格会促进学生积极教师情绪的发展;局部型、立法型和激进型教学风格会抑制学生消极教师情绪的发展;保守型教师风格既会促进积极教师情绪的发展,也会促进消极教师情绪的发展,是一种争议较大的教学风格。