当今,全球化、国际化进程不断加速,英语在国际交流中的重要性不言而喻。在对全球英语的研究中,语言意识视角的重要性日益凸显,该视角的探究领域已发展到涵盖政府和当地层面对语言的理解(Ramanathan,et.al.2009)。近年来,中、日、韩等三国出台的英语教育政策目标经常被表述为发展学生的“交际能力”(communicative competence)。本文就是试图从语言意识的角度探究中、日、韩三国学生英语交际能力培养的政策与实践,以更好地理解该语言教育政策目标在这三个国家的实现程度。本文的研究框架综合了 Spolsky(2004)的语言政策与规划研究模型和Seargeant(2009)对语言意识的研究。本文首先确定从政府、学校、学生三个层面探究一个国家的教育领域对英语交际能力培养的话语体系。基于此,本文提出两个研究问题:其一,中、日、韩三个国家的政府、大学和学生层面对英语交际能力培养的理解是否都存在复现模式(patterns of recurrence)?其二,如果存在这种复现模式,那么这种复现模式的存在是否可以从文化历史角度予以解释?本文采用文本分析与问卷调查相结合的研究方法,对该话语体系展开综合分析,从而实现从语言意识角度对学生英语交际能力培养的政策与实践的探究。首先,本研究对中日韩三国目前的高中英语教学大纲、中日韩三国大学(浙江大学、大阪大学、首尔大学)2016年的英语课程设置进行文本分析,试图探究政府和大学在政策制定和实施过程中对英语交际能力培养的理解。其次,本研究于2016年5月分别对浙江大学(123名)、大阪大学(94名)以及首尔大学(117名)一年级学生进行问卷调查,探究学生对所修英语课程的评价和对英语作为通用语的态度,从中分析学生对英语交际能力的理解。最后,基于对比分析,剖析三个国家的教育领域在学生英语交际能力培养上是否存在相似的语言意识及其缘由。本文的结论是:中、日、韩三国在政府、学校和学生等三个层面上对英语交际能力培养的理解存在复现模式,中、日、韩三国对此的理解存在相似性,这一相似性可以从文化历史角度进行解释。从根本上看,交际能力培养这一目标就是强调发展学生使用英语的能力,而非英语语言知识。但是,传统的英语教育一直强调的恰恰是对英语语言知识的掌握(Ali2013)。中、日、韩三国同属于“儒家文化圈”(Gottlieb and Chen 2001),儒家思想在学习方面追求知识的系统性学习,加之考试制度的盛行,标准化的语言知识积累在英语教育发展过程中一直被默认为是英语学习的核心。同时,这也造成了对“交际能力”的片面理解,将交际能力等同于简单的听说能力的训练,这样就不能将英语语言知识与语言技能有效结合起来,而这恰恰是交际能力概念之核心。本研究认为,提高学生的英语作为通用语的意识,进而引导学生探究语言形式与其所传递的意思之间的关系,这样才能切实促进学生英语交际能力的发展。本研究从语言意识视角探究中日韩三国的学生英语交际能力培养的政策与实践,这对于语言教育政策制定与实施研究具有重要启示意义。