听力理解在英语学习的五种技能即“听、说、读、写、译”中居首位,然而,听力是高中学生的一大弱项。为探究和解决中学英语听力教学中存在的问题,提高听力学习效果,我们在某市高中班级进行了听力策略问卷调查,并进行了为期十四周的语用标记语听力策略训练,该训练有四个依据:第一,听力策略问卷调查发现的中学生听力问题:(1)听力理解只关注答案正误而不是文本理解;(2)听力中的生词难词造成理解障碍;(3)缺乏相应的策略和技巧,听力过程中顾此失彼。第二,文献调查结果:听力策略如笔录、预测、推断等长期以来受到关注,但语用标记语作为听力策略至今未受到足够重视,虽然有少数报道,但其对听力的影响一直存在争议。第三,全国高考英语听力题和高中听力练习调查结果:语用标记语在听力理解中分布广泛,是中学生英语听力中理解文本的关键和最常依据的线索。第四,理论依据:言语交际中的语用标记语表明发话人的态度和交际意图,帮助听者理解话语。在语言顺应论框架内,学生可通过语用标记语预测听力文本内容,顺应听力文本语言结构(语言语境),顺应说话者心理过程和所处的文化背景(交际语境),并根据变化着的语境动态地推敲听力文本传递的意义(语境的动态发展),从而更好地预测和理解听力文本。本研究具体回答三个问题:(1)语用标记语作为英语听力策略是否必要和可行?(2)语用标记语作为听力策略是否能显著提高高一学生听力水平?(3)不同听力水平的学生对语用标记语熟练运用程度和对听力策略训练的需求程度是否不同?本研究中的教学实验对象为某市高一年级的两个平行班,学生人数相当(实验班35人,对照班34人),男女生比例相当(实验班20名男生,15名女生;对照班19名男生,15名女生),学生英语成绩水平相当。为保证教学实验的信度及效度,本实验进行了实验前测,前测结果表明两个平行班英语水平没有明显差异。两个平行班的英语教学由同一名教师承担,其中,实验班的听力课采取语用标记语听力策略训练模式进行教学,对照班采用传统的听力教学方法,实验结束后以上两个班都进行了后测。结果发现:(1)语用标记语作为听力策略在听力课堂上进行传授和训练是可行且必要;(2)实施语用标记语作为听力策略后学生听力前后测成绩存在显著性差异,学生英语听力成绩显著提高;(3)高水平学习能力的学生比低水平学习能力的学生更能熟练运用语用标记语且对听力策略训练的需求更加强烈。研究结论指出,语用标记语对高中英语听力理解有着积极明显的作用,可在中学英语听力教学中作为听力策略按步骤定期地对学生进行听力策略训练;对不同听力水平的学生,教师应采取分层次教学,对于高水平学生可以要求他们在掌握语用标记语听力策略后,可适当增加其他几种难度较大的听力策略,而对于低水平学生则可集中传授语用标记语策略,适当增加一些简便易行的听力策略。本研究对高中英语听力教学有着积极的理论和实践意义。