在以网络技术、数字媒体技术、信息技术为基础的信息化时代,各种各样的教学方法、教学模式、教学手段和学习方式层出不穷的出现,并应用在我们教育、教学中,加速了高等教育改革的步伐,应用信息技术推动教育改革已成为当前教育发展的主流。同时,在知识创新、科技创新、产业创新的信息化时代,社会对人才的需求已经不再是对高学历、高分数的重视,而是转为对具有创新能力、实践能力、合作能力和具有高级思维能力的高水平人才的重视。作为为社会输送人才的高等院校,选择合适、有效的教学模式进行教学,培养具有创新能力、合作能力、实践能力的高水平的学生至关重要,“适时教学(JiTT)”模式正是为了这一目标而产生、发展的。“适时教学(JiTT)”模式源自美国,它是建立在“基于网络的学习任务”和“学习者的主动学习课堂”二者交互作用基础上的一种教学模式。该模式充分体现了Blending Learning的思想和理念,是传统面对面的教学与E-learning的相互整合,既不忽视教师的主导地位,同时也很好地把握了学生的学习主人公的自我效能感。　　《现代教育技术》公共课是高等师范院校学生必修的公共课程,其目标是培养师范生的信息素养、信息技术能力,从而为其以后的职业生涯提前做好准备,同时也与新课改对中小学教师信息技术能力的标准相呼应,因此各高校纷纷开展现代教育技术公共课程。　　本研究在查阅相关资料的基础上以西北师范大学《现代教育技术》公共课程中的《教师信息技术基础》模块教学为例,选取了两个班级进行了实践研究。首先,对国内外“适时教学(JiTT)”模式的理论研究及应用进行了文献综述;其次,对西北师范大学学习《教师信息技术基础》课程的两个班的学生进行了基于传统E-learning的教学,以作为对学生的前测;然后,对实践班采用“适时教学(JiTT)”模式进行教学,对比班仍采用原来的模式进行教学,分析实践结果,进行后测;最后,通过本次实践研究结果总结了JiTT模式应用在教学中的优势,并提出了对JiTT模式应用的思考与建议。本文的实践研究有望为将利用JiTT模式进行教学的师、生提供参考和借鉴作用。