【摘 要】
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目的:理解式球类教学模式（Teaching Games for Understanding,以下简称TGfU）以学生认知能力和战术意识培养为中心,重视发展学生在球类运动比赛中技战术运用水平及解决问题的能力,是世界范围内学校体育领域主流的球类运动教学模式之一,对我国球类运动教学改革具有重要借鉴意义。本研究以小学生为对象,设计基于TGfU的篮球教学单元、并进行随机对照实验探讨TGfU干预对学生运动能力
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目的:理解式球类教学模式（Teaching Games for Understanding,以下简称TGfU）以学生认知能力和战术意识培养为中心,重视发展学生在球类运动比赛中技战术运用水平及解决问题的能力,是世界范围内学校体育领域主流的球类运动教学模式之一,对我国球类运动教学改革具有重要借鉴意义。本研究以小学生为对象,设计基于TGfU的篮球教学单元、并进行随机对照实验探讨TGfU干预对学生运动能力、健康行为、体育品德的影响。方法:本研究选取杭州市西湖小学6年级学生为对象,分别实施11周、每周1次、每次40分钟的TGfU的篮球教学干预（实验组）、动作技术教学模式的篮球教学干预（对照组）,对实验组和对照组干预前后的课堂MVPA、体能、比赛表现（GPAI）、元认知、体育兴趣、体育道德进行测量和评估,通过2×2重复测量方差分析进行数据统计分析。结果:（1）课堂MVPA中,时间效应具有显著性（P＜0.01）,但组别效应以及时间×组别的交互效应均不具有统计学意义（P＞0.05）。体能中,仅30s仰卧起坐、坐位体前屈、20s反复横跨三项测试指标的时间×组别的交互效应具有显著性（P＜0.01）,其它测试指标均不具有统计学意义（P＞0.05）。比赛表现（GPAI）中,SI、GPAI总分的时间×组别的交互效应显著（P＜0.05）。元认知中,元认知总分、动机信念及策略的时间×组别的交互效应显著（P＜0.05）。（2）体育兴趣总分、个体兴趣的成熟的时间×组别的交互效应显著（P＜0.05）。（3）体育道德总分、社会规范的时间×组别的交互效应显著（P＜0.05）。结论:基于TGfU的篮球教学干预有效促进了小学生的课堂MVPA、体能、比赛表现（GPAI）、元认知、体育兴趣以及体育道德的提升。同时,相比传统球类教学（动作技术教学模式）,TGfU教学促进学生在比赛表现（GPAI）、元认知、体育兴趣、体育道德方面的提升更为显著。研究提示,从促进学生在运动能力、健康行为、体育品德多维度发展的角度考量,TGfU相比传统球类教学具有一定优势。
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