生物学概念是生物学知识的基本组成单位,生物学教学必须关注学生对概念的理解与掌握。生物学概念教学中,教师不仅要明确学生在概念学习前知道什么,也要关注概念教学后学生形成了什么。学生在接受课堂教学后对新知识经过原有认知加工所产生的与科学概念不一致的观点,称为继发性前概念。学生存在的继发性前概念不及时纠正会进一步干扰学生对于其它知识的学习,以至产生更多的继发性前概念。因此,教学中如何调查学生存在的继发性前概念?学生为什么存在这些继发性前概念?采用何种教学策略能够帮助学生转变这些继发性前概念?应该是教师进行生物学概念教学时需要关注的问题。首先在查阅国内外相关文献的基础上,确定了研究思路与方法。其次,通过访谈调查一线教师对于继发性前概念的了解,以及学生在“基因突变及其他变异”这一章节存在的继发性前概念。在此基础上编制了三阶层测试卷,以研究校高三年级两个班级为对象,调查了学生存在的继发性前概念,分析发现学生产生继发性前概念的原因主要包括:受原有认知的影响;相似概念的干扰;概念理解不深入;科学概念容易被遗忘;教师不重视概念教学等。并将这些继发性前概念划分为:空壳概念、不完整概念、异质性概念、条件缺失概念及绝对化概念五种类型。研究针对五种继发性前概念分别提出概念转变教学策略,并进行概念转变教学实践。教学实践后,通过纸笔测试、学生访谈以及课堂观察等方法检测学生概念转变效果,发现:研究所提的概念转变教学策略能够明显转变学生存在的继发性前概念。最后,提出生物学概念教学中减少学生产生继发性前概念的几点建议:教师应重视概念教学;鼓励学生表达不同观点;及时复习强化科学概念。