教育界学者们自教学活动开始至今,就在不断研究与探索怎样才能提高课堂效率,于是更多丰富的有效教学方法思想自然而然地被不断孕育与发展起来。我国最新版的高中物理物理课程标准里,指导学生开展自主学习、协作探究的学习,鼓励老师进行教学方式以及教学评价方式的革新,教师角色上要进行根本性转变,教学工作在教和学行为的方法上都要进行根本性改革。在课堂教学中,培养具有思维型、导学型的“懒”教师,和擅长主动合作探索并主动学习的“勤”学生。让学生在思维中学会提出疑问、逐步进行分析并将其解答完全,达到学会自主学习的最终目的。从“先学后教”走向“先学后导”。探究性实验作为高中物理一个十分重要的实践教学类型,能够利用其训练学生的自学与创新能力,而“先学后导”模式则能够与之相互配合,促成学生达到自主学习、合作探究的物理学习境界。本文通过文献研究法分析了“先学后导”模式和探究性实验有关的国内外文献,介绍了与“先学后导”教学模式相似的“先教后学”教学模式与“先学后教”教学模式。在总结归纳的基础上对“先学后导”模式的基本流程、应用原则和独特之处进行阐述。从探究性实验的角度出发与“先学后导”模式进行融合应用,详细介绍具体前期准备以及如何做好“先学”以及“后导”。以高中物理必修一中自由落体运动探究性实验进行课堂实录,并使用SPSS 26.0分析了“先学后导”模式对学生探究性实验中的自学能力培养、实验能力、探究能力以及该模式对学生学习情感的影响。最后通过学生访谈了解学生对应用效果的看法,能够达到课程三维目标的实现,积极地影响了学生的学习效果。总而言之,“先学后导”模式中“先学”与“后导”的积极利用能够最大程度的发挥导学效果,进而对学生物理思维的培养与物理问题探究能力的培养起到关键作用。