学习和理解书面材料是在现代社会生存的一项重要技能。但是，在我们的课堂中仍有很多学生在为理解信息材料而痛苦挣扎，尤其是科技说明文。本研究的目的就在于改善学生学习文本材料的能力，并且主要关注学习者的理解活动以及这些活动如何与学习者特征发生交互作用。 自我解释(Self-explaining)是指任何学习者向其自身做出解释，以此力图理解新信息的活动。这一概念最初由Chi于1989年提出。研究发现，在学习材料过程中，那些一边学习一边试图对自己做出解释的学习者会更准确的理解材料。我们把这种现象称为“自我解释效应”。已有研究普遍证实了自我解释效应的存在，但对其内部机制以及在课堂实践中的应用还需深入分析。 本研究共由两个实验组成，实验一探讨自我效能感以及自我解释提示方式和外部解释提供方式对中学生阅读理解成绩的影响，同时通过对阅读理解优秀者和阅读理解失败者之间的自我解释模式进行比较，总结出良好的自我解释模式；实验二根据实验一的启示，同时借鉴已有研究的利弊，构建了一个自我解释训练模式。通过对学困生进行自我解释训练，以期帮助其提高自我解释水平和元认知水平、改善阅读理解问题，为自我解释训练帮助矫治阅读学习困难做一些探索性的工作。 实验一以80名七年级学生为被试，具体考察自我解释和外部解释相结合是否能更好的促进学习者的阅读理解；阅读理解高分者和低分者之间的自我解释是否存在差异。实验结果如下：(1)按句解释和