心智模型是个体在认知学习或回答、解决问题时所产生的对外部世界的动态表征,它扎根于我们的内心深处,个体描述、解释或者是预测外在事物时也会受到其影响。心智模型的研究是教育研究领域的重要课题,研究学生的心智模型尤其是非科学心智模型的建构情况,有助于测查学生的认知缺陷与学习困难,同时也有利于教师在此基础上改进教学方式,实现有效教学。初中“溶液”知识是后续很多知识成长的基础,对学生认知方式的改变具有重要意义,但针对初中生“溶液”学习心智模型的研究较少。为此,本课题从初中生“溶液”学习心智模型的相关方面展开研究,以期为优化初中“溶液”教学提供一些事实依据。本论文总共分为四个部分。第一部分通过文献综述分析课题的研究背景,总结已有研究成果,确定研究方向,阐明研究目的及意义、研究思路与研究方法。第二部分围绕着心智模型展开,从其内涵特征、影响因素和常见形态等多个方面展开了讨论,并建构了初中“溶液”知识体系,分析了初中“溶液”学习目标,以建立起“溶液”科学模型,便于与学生的心智模型作比较。第三部分笔者选取了泰州市某初中的12名初三学生作为研究对象,通过“解释-联想-应用-建构-访谈”相结合的方法对其进行个案研究,以此了解初中生“溶液”心智模型的架构及影响因素;在个案研究的基础上,选取泰州市某初中202名初三学生进行问卷调查,进一步了解初中生“溶液”心智模型的特点及影响因素。第四部分总结了本课题的研究成果、研究存在的不足以及从研究成果中获得的对教与学的启示。研究结果显示:(1)生活经验在初中生溶液心智模型构建中占主导地位。(2)学生在真实而复杂的情境中,其“溶液”心智模型难以进行迁移解决问题。(3)初中生的“溶液”心智模型倾向于宏观模型。(4)部分初中生关于“溶液”的认知结构比较紊乱,其心智模型的结构化程度有待提高。(5)初中生“溶液”心智模型中存在众多模糊观念。(6)30.9%的学生认为,从心智模型来看,课堂上强调多次的内容有着极高的重要性。(7)学生发现相较于科学模型来说,自己建构的心智模型是有所偏差的,同时表达出了强烈的完善欲望。在所有学生中,支持边提问边讲解这种教学方式的占比达到了47.1%,坚持自身观点不做修改的占比达到了 39.6%。(8)要想达到转变心智模型的目的,让学生在认知上产生冲突是非常重要的。在所有学生中,支持老师展示实验的占比达到了 32.6%,这样他们就能在认知上产生冲突,也就能更深刻地反思。(9)心智模型会因为教材内未涵盖充分的内容而出现概化的可能。在所有学生中,持有教材内容过于简单但是习题难这一观点的占比达到了 18.4%。