科学思维是生物学核心素养之一,强调培养学生运用科学的思维方法认识、解决问题,科学论证作为极具代表性的科学实践方法,是培养科学思维的重要手段。随着我国学者对科学论证研究的不断深入,研究人员发现中小学生甚至大学生的科学论证能力均较低,亟待提高。因此本文尝试探索科学论证模型在高中生物教学实践中的应用,探索在教学实践中培养学生科学论证能力的策略。本文绪论部分主要利用文献分析法,综合国内外现有研究,阐明选题原因与研究意义,确定研究的问题与起点。第一章主要利用比较分析法,对学者已有研究进行对比分析,厘清并界定论证、科学论证等重要概念的内涵。笔者通过对已有论证模型的研究,基于图尔敏提出的Toulmin’s Argument Patten(图尔敏论证模型,简称TAP模型)归纳得出适合用于高中生物课堂的科学论证模型。科学论证能力是一种综合能力,包含多个维度,为了更好的评估学生的科学论证能力,国内外学者提出了多种测量问卷与评价标准,笔者对比分析各测量问卷与评价标准的异同,基于本研究的需求,最终选定韩葵葵提出的《科学论证能力测验》问卷与评价标准作为测量工具。第二章通过科学论证的理论研究结构,阐述科学论证能力的结构,并将科学论证能力划分为若干科学论证子能力。通过对学生生物成绩的分析情况选定两个生物成绩相当的班级作为科学论证能力调查的对象,利用问卷调查法测评学生的科学论证能力,结果表明两个班级学生的科学论证能力与科学论证特点没有显著差异,因此选取这两个班级学生作为实验班与对照班进行教学实践研究,实验班学生运用科学论证模型进行教学,对照班学生运用传统授课模式进行教学。第三章利用实践研究法进行研究,归纳总结人教版高中生物教材中适宜用于科学论证的素材以及教学策略,基于科学论证模型进行教学设计并实施教学。笔者选取每类素材的其中一个进行案例分析,阐明教学设计的原则与方法。最后,归纳运用科学论证模型进行教学的一般流程与教学建议。第四章利用问卷调查法分析科学论证教学实践效果,结果表明实验班学生在生物成绩、科学论证能力、科学论证子能力等方面均有提高,且具有统计学意义。第五章综合分析本研究的结论与不足之处。