地图素养是地理素养的重要组成部分,但对地图素养的界定及其构成并不统一,测试方式也比较单一。SOLO分类理论作为一种质性评价方法,适用于地图素养的评价。本文基于SOLO分类理论尝试对高中生的地图素养进行评价研究。根据前人在地图素养评价方面的指标体系,划分出地图素养的三个一级指标:地图知识、地图能力和地图修养。依据SOLO分类理论详细说明每个指标的要求和思维层次,从而构建出评价体系。基于评分原则选择9道高考题编制成试卷,细化每道题的评分标准,对长沙市某高中的200名高三学生进行测试。对答案中体现的地图素养水平进行分析,并依据测试结果对提高地图素养提出教学策略。研究发现高中生的地图素养水平有以下特征:1.高中生的地图素养水平存在较大的差异,大部分学生处于多点结构。学生掌握了基本的地图知识,能做到基本的定位;但是学生获取信息的素养水平有较大差异,在自然地理方面处于多点结构的学生达65.26%,人文地理方面占单点结构的学生达68.42%,两者都处于前结构的人数较少。2.学生解释地图素养的水平在自然地理和人文地理上的差异较小,不同的素养水平占比较为接近;自然地理方面,55.26%的学生处于多点结构和关联结构水平;人文地理方面,81.05%的学生处于多点结构和关联结构水平。因此,就解释地图而言,学生思维的逻辑性及知识的整体性有待加强。3.学生的地图修养水平较高,76.32%的学生处于关联结构,抽象拓展水平占比较少,没有前结构和单点结构。研究发现大部分学生对地图有兴趣,且具有应用地图的意识和能力,但是缺乏画图的意识。