目的:通过构建儿科护理硕士专业学位研究生临床能力评价指标体系,实现对其临床综合能力考核,以提高其临床服务能力和教学水平,从而为培养高素质、应用型儿科护理人才奠定基础。方法:(1)培养现状调查:采用半结构式访谈法、注册护士核心能力量表、护生人文关怀品质量表调查目前儿科护理硕士专业学位研究生临床培养现状、核心能力及人文关怀能力现状。(2)拟定儿科护理硕士专业学位研究生临床能力评价指标体系雏形:以泰勒的教育评价理论、布鲁姆的教学目标分类理论和护理人文关怀理论为基础框架,同时利用文献分析法、小组讨论法、半结构式访谈及问卷调查法等,并结合儿科护理特点初步形成。(3)德尔菲法:选择全国7个地区共23名专家进行2轮多中心专家函询。(4)指标筛选、权重设置:采用SPSS22.0进行数据统计分析,运用界值法结合小组讨论筛选指标,进而使用层次分析法计算指标权重值。(5)信度和效度检验:纳入23名儿科护理硕士专业学位研究生进行指标信度检验和5名儿科护理教育及儿科临床护理专家进行指标内容效度检验。(6)实测:以构建的儿科护理硕士专业学位研究生评价指标体系为考核依据,采用问卷调查方式,调查25名儿科护理硕士专业学位研究生的临床能力,并于半年后重测,以初步验证其可行性。结果:(1)访谈提炼出4大主题:培养目标不明确、缺乏考核工具、临床教学不规范、带教教师素质有待提升;核心能力调查结果表明各维度中临床护理能力得分最低为2.30±0.73,人文关怀能力调查表明人文关怀理念得分最低为3.88±0.67。(2)构建的评价指标体系包括一级指标6项、二级指标26项、三级指标97项,两轮专家函询后形成了专家的一致性意见,问卷有效回收率分别为95.65%、100%,专家权威系数为0.838,Kendall和谐系数分别为0.117、0.096,经检验均具有统计学意义(P<0.01)。(3)信效度较高:评价指标的Cronbach’sα系数为0.936,内容效度为0.868。(4)权重设置:一级指标中“职业道德”权重值最高,为0.184;二级指标中“制定和落实工作计划”权重值最高,为0.076,三级指标中“有计划地完成带教老师分配的护理工作”权重值最高,为0.038。(5)实测:25名儿科护理硕士专业学位研究生其临床能力得分总均分为4.141±0.178,半年后重测得分总均分为4.204±0.127,经检验具有统计学意义(P<0.01)。结论:本课题构建的儿科护理硕士专业学位研究生临床能力评价指标体系,能较全面、客观地考核儿科护理硕士专业学位研究生临床综合能力,为培养高层次、多元化儿科护理人才提供参考依据,同时在临床实际应用中有待进一步优化评价指标体系。