工作投入被视为整合组织绩效和工作者幸福感的关键,作为工作劳动状态的核心表现,工作投入对教师的生活质量、心理健康等生活层面因素和工作满意度、职业倦怠等工作层面因素均存在积极作用。教学是一项专业化水平要求极高的职业,需要教师的高情感投入,尤其是幼儿教师,作为直接参与幼儿互动的“重要他人”,其在工作中扮演的多重角色和工作特殊性更需要幼儿教师高水平投入。然而,幼儿教师因面对新时期教师队伍高品质发展的各种挑战以及长期超负荷的保教工作,对幼儿教师心理健康和工作状态造成了一定冲击。因此,寻找新视角提升幼儿教师工作投入,不仅顺应了幼儿教师队伍发展的现实需要,也回应了对幼儿教师群体工作状态的关照。工业与组织管理领域研究启示,正念可能为提升个体工作投入提供了新视角,但目前在教育领域,分析幼儿教师教学正念与工作投入关系的研究较为匮乏,并且关于这一关系的内部机制尚不明确。有研究表明,个体对心理资源的主观评估在两者关系中可能起到积极作用,因此,本研究引入心理资本这一中介变量,进一步深刻揭示教学正念影响幼儿教师工作投入的过程机制。本研究选取2020年下半年河南、陕西、宁夏三地参加国培计划的635名幼儿教师为研究对象,以量表测验法为主,辅以访谈法,对所调查幼儿教师的工作投入、教学正念、心理资本状况及三者关系进行考察,并构建不同中介模型。得出以下研究结论:1.大部分幼儿教师的工作投入处于中等偏上水平,活力方面略有欠缺。工作投入总体在学历、婚姻状况上呈现不同差异特点;不同教龄、学历、婚姻状况的幼儿教师活力水平差异显著;不同学历幼儿教师奉献、专注水平差异显著。2.大部分幼儿教师的教学正念及个人正念水平达到了中等偏上,而接近一半教师的人际正念水平处于中等以下。不同教龄、学历、收入水平的幼儿教师个人正念及人际正念水平差异显著;不同园所位置幼儿教师的整体教学正念及个人正念水平差异显著。3.幼儿教师心理资本整体处于中等偏上水平,心理资本及其韧性因子在婚姻状况上差异显著;自我效能因子在婚姻、收入因素上差异显著;希望因子在学历因素上差异显著;乐观因子在学历及园所位置上差异显著。4.幼儿教师的教学正念与工作投入、心理资本与工作投入、教学正念与心理资本两两之间均呈显著正相关。5.幼儿教师心理资本在教学正念对工作投入的影响中起部分中介作用;希望、韧性、乐观在幼儿教师教学正念、个人正念与工作投入之间存在多重并列中介效应;自我效能、希望、韧性、乐观在幼儿教师的人际正念与工作投入之间存在多重并列中介效应。立足于研究结论,本研究从幼儿教师个体、幼儿园组织以及政府角度出发,提出如下建议:幼儿教师个体层面:1.注重提升专业素养,制定合理的职业规划;2.积极践行正念教学,提高人际正念水平;3.主动积累心理资源,提高自身心理资本。幼儿园层面:1.针对不同群体幼儿教师,改善其工作投入状况;2.开设正念干预课程,培养正念型幼儿教师。政府层面:1.提供外部环境资源支持,弥补资源损失;2.给予政策支持,推动正念在幼儿教师群体中的应用。