随着第一期学前教育“三年行动计划”的顺利完成,第二期“三年行动计划”的顺利开展,农村小学附属幼儿园如雨后春笋般发展起来。在未来的一定时期里,农村小学附属幼儿园将为农村学前教育的普及事业担当起重任,而进入此类幼儿园的教师数量也在逐步增加。农村地区学前教育普及的核心是教育质量的提升,教育质量的提升关键在于提高教师的专业发展水平。为研究此类幼儿园教师群体的专业发展,本研究采用个案研究的方法,通过具体的访谈、观察、实物搜集等方法对农村小学附属幼儿园教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力进行了考察,并结合理论与实践对影响其专业发展的因素进行了探讨,在此基础上提出促进其专业发展的策略,以期以一种新的视角在相关的教师专业发展理论中有些许贡献,并在实践上帮助制订更有针对性的培训计划、满足教师们的专业发展需求。同时也为农村地区小学附属幼儿园教师的专业发展提供一定方向上的指导,回应老师在专业发展上遇到的困惑和反思。研究发现,在专业理念与师德方面,农村小学附属幼儿园教师来源多样,从事幼教的动机不同；对儿童的认识强调关爱；对幼儿教育的理解与自身背景密切相关；比较重视个人的基本修养。在专业知识方面,农村小学附属幼儿园教师对重要政策以及关于儿童身心发展的特点方面都有比较扎实的了解；基本了解幼儿园教育的专业性与各领域的学科知识,欠缺具体的教育方法知识；了解幼儿的方法比较单一且缺乏规范；对衔接知识有独特认识；需要提高自然科学知识以及现代信息技术知识。在专业能力方面,农村小学附属幼儿园教师的环境创设能力较为薄弱；一日生活时间安排上灵活,但不重视入园离园和生活活动；重视游戏活动,但游戏开展缺乏科学性；教育活动组织形式小学化倾向,教学方法单一,忽视儿童的主动性；对幼儿的评价内容笼统,方法随意,倾向于终结评价,忽视评价结果的后续指导；师幼沟通少,同事关系融洽,家园合作问题突出；专业发展愿望强烈,反思的能力有待提升。针对农村小学附属幼儿园教师,本研究从个人环境因素和组织环境因素两个方面对其专业发展进行了因素分析。个人环境因素又分为家庭支持和个人特征。组织环境因素分为相关规章制度、校长以及园长的能力与素质、家园关系、园内专业支持以及政府部门的支持。根据分析结果提出促进村小附属园教师专业发展的策略,包括促进教师角色转变和职业适应；提高教师自主专业发展的能力；构建园内的专业支持体系；提升校长和园长的专业管理；增强财政师资和培训的效果。