2011版的《义务教育语文课程标准》重新修改第三、四学段的学生阅读目标,在实验稿课程标准的基础上,提出了学生在阅读非连续性文本上的目标定位。本研究立足实践,对S城区三所小学共316名小学高段学生展开非连续性文本阅读现状展开问卷调查,对15位教师进行非结构化访谈。根据调查分析得出以下结论:学生虽然对非连续性文本并不陌生,但在日常的课内外阅读中均缺少相关阅读材料;同时学生的学识方式也较为粗放,缺乏有效的阅读方法指导;学生虽然认为非连续性文本并不难,但是在信息的评价、推论方面做的并不好。同时,教师对该文本的认识也不够深入,多是经验性的表述;对该类型文本的教学方式缺乏整合,没有专项阅读指导的有效策略。在调查的基础上,本研究提取了非连续性文本在教学中的不足,通过重要性与实际表现进行价差对比,决定从教学材料的选择、学生阅读能力的明确依据以及非连续性文本专项阅读能力的重建三个方面提出建议。包括从语文教材中选取该类型文本,从生活中找素材;阅读时关注文本的题目,阅读任务前置,图文结合阅读;用有启发性、针对性的问题提问;发展学生信息认读、提取、解释、鉴赏能力。希望通过这些策略以期改善非连续性文本阅读课堂教学品质,提升小学高段学生非连续文本的阅读能力。