突尼斯青少年普遍在18岁以前接受过四门不同语言教育,突尼斯的家庭语言规划问题非常值得研究。大学教师是最重视教育的群体之一,对于这一庞大教师群体家庭语言规划的研究有助于了解突尼斯特定群体的语言生活状况以及家长事业职业对于家庭语言规划的影响,对促进突尼斯国家语言政策发展具有重大意义。本研究通过宏观性访谈法、调查法探讨了 138个突尼斯大学教师家庭的家庭语言规划并进行了“个案研究”,深入研究突尼斯大学教师群体的家庭语言意识形态、家庭语言管理、家庭语言实践以及家庭语言规划的相关影响因素,主要得出了以下结论:突尼斯大学教师群体的语言意识表现为‘非法国化’家庭对本国语的民族身份认同,而‘法国化’家庭的身份认同更加接近法国人;对英语的社会经济价值的认同以及对德语及汉语的实用价值的认可,不同语言的认同度程度从高到低依次是法语、英语、阿拉伯语、德语、汉语、意大利语、西班牙语。突尼斯大学教师群体在家庭语言管理上注重子女多外语能力的培养,主要体现为早期语言能力的培养、学校的选择以及校外语言补习活动三方面。另外,突尼斯大学教师群体的家庭语言规划按照不同家庭的身份认同（法国化与非法国化）存在差别,不同类型与社会阶层家庭的家庭语言规划有各自的特点。另外研究表明,在家庭语言实践上,尽管突尼斯大学教师群体在孩子5岁前即开始受三门语言教育:法语、阿拉伯语及英语,但家里使用的最多的语言还是突尼斯方言。影响突尼斯大学教师群体的家庭语言规划的外部因素包括社会语言历史、经济情况、政治背景以及文化背景等因素,内部因素包括父母的语言学习经历、身份认同、家庭背景、经济情况、社会阶层、子女的学习方向以及国籍等因素。研究结果表明,内外部因素共同作用既会对家庭语言规划的制定与施行产生积极影响,也会产生消极影响。随着内外部因素的变化,家庭语言规划也会随之产生变化。