本研究以“学生参与”的视角,通过教学实验研究,探寻“学生参与”对“化学学科核心素养”的影响以及两者之间的内在联系和相关性。首先,根据课堂观察和访谈提出学生参与视角下的提升策略,以湖北省十堰市某省级示范高中2020级高一（15）、（16）两个平行班作为研究对象,设置实验班、对照班,在实验班中进行“学生参与”实验干预,观测自变量“学生参与”的施加对因变量“化学学科核心素养”的影响。再根据NSSE调查量表和OECD、联合国教科文组织、欧盟、美国等组织、国家相继提出的核心素养体系,参照我国教育部颁发的《中国学生发展核心素养》、《普通高中化学课程标准（2017年版）》,并结合实际课堂观察,开发了《高中化学课堂学生参与调查量表》和《高中生化学学科核心素养调查量表》,利用该量表对实验班、对照班进行调查,对比分析实验班、对照班化学学科核心素养的发展情况以及五个维度的得分情况和差异性检验,对所提出策略进行验证。最后用期末化学学业水平测试进行检验,从化学学业水平成绩的角度进一步对比分析实验班、对照班得分情况。本研究围绕高中化学课堂学生参与与化学学科核心素养的内在联系如何?学生参与视角下的提升策略,是否有助于提高高中生化学学科核心素养?教育教学中如何带动学生参与,进而提高化学学科核心素养?三个核心问题,通过问卷调查法和实验法展开研究。本研究分为五个部分:第一部分研究课题概述。第二部分文献综述,对核心概念“学生参与”、“化学学科核心素养”进行阐明,汇总整理以及对比分析与本研究相关的研究。第三部分研究工具的编制与检验,阐述研究工具编制的历程和维度的划分以及量表的构建,并对两个量表分别进行信效度分析。第四部分学生参与视角下高中生化学学科核心素养的教学实验研究,提出策略进行教学实验研究,从学生参与、化学学科核心素养、期末化学学业水平测试成绩等方面分别对实验班、对照班进行对比分析,以探寻“学生参与”的提高对“化学学科核心素养”的影响以及两者的内在联系和相关性。第五部分结论与讨论。研究结论如下:1.实验班进行“学生参与”实验干预后,实验班的“学生参与”显著高于对照班,达到实验干预效果。实验班“化学学科核心素养”显著高于对照班。“学生参与”对“化学学科核心素养”的高阶水平有影响,对低阶水平影响更大。2.实验班、对照班在化学学科核心素养的五个维度的素养水平得分排序基本一致,均是低阶素养水平得分较高,高阶素养水平得分较低。在高阶的素养水平上,实验班学生得分均高于对照班。在低阶素养水平上,实验班和对照班无明显差距。3.实验班期末化学学业水平测试成绩显著高于对照班。学业水平测试试题包含化学学科核心素养的五个维度,说明实验班加入“学生参与”实验干预后,对涉及化学学科核心素养的试题得分有显著影响。4.“行为参与”通过创设情景实验教学、过关检查知识清单等策略较易提高,但只能提升“宏观辨识与微观探析”和“证据推理与模型认知”等素养的低阶水平。“认知参与”通过新旧知识认知冲突、逻辑训练思维导图等策略可以提高,但效果不显著,需要教育工作者采取多种策略以在思想认知层面与学生产生共鸣。学生“认知参与”的提高对“证据推理与模型认知”、“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”等素养的低阶、高阶水平均有积极影响,在日常教学之中可以注重学生的“认知参与”。“情感参与”通过借助时事情感教育、语言幽默鼓励教学等策略取得良好效果,但对化学学科核心素养的提升效果甚微。“情感参与”的培养并非一朝一夕,也不可过多、过于频繁,否则引起学生反感,理应润物细无声。素养的高阶水平的培养是高中三年的教学重难点,需要长久的耐心培育。