高中生物学教师质量的高低与教育质量的高低密不可分,因此识别高质量的教师必要且重要。一直以来,学生的成绩就是评定教师教学质量的重要参考依据之一。然而传统的教师评价直接利用学生原始分数来评价教师教学质量,忽视学生起始水平等众多因素对教师评价结果的影响,一定程度上弱化了教师评价的公平性。国外兴起的增值评价或许是一个很好的解决方法,将一段时间内学生成绩的增值情况作为教师教学质量评价的依据,有利于实现教师评价的公平性。然而,增值评价并非尽善尽美,仍存在许多不足之处,如无法解释为何这些教师是高质量教师。因此,国内外许多学者指出可以将增值评价与课堂观察评价进行有机结合,在全面客观评价教师的同时为教师的专业发展提出行之有效的建议。目前,我国在这方面的实证研究较少,所以本研究针对如何利用增值评价和课堂观察两种方式来对教师教学质量进行评价展开研究,探究利用两种评价方式评价教师教学质量的可行性与必要性的同时总结高增值、高表现教师的特征以及高质量教师与低质量教师所存在的共性问题,最后对两种评价方式的应用、教师教学质量的提升提出可行的建议。首先,在文献研究的基础上对“教师教学质量评价”、“增值评价”、“课堂观察”等核心概念进行界定,然后对教师教学质量研究现状、教师增值评价研究现状、课堂观察研究现状进行梳理,为本研究奠定一定的理论基础。其次,介绍研究对象、研究目的、工具及过程。选取X中学五位高一生物学教师作为研究对象,在前期文献梳理和实际调研的基础上,选取王旭东所提出的简约式阶梯型增值评价模型作为增值评价模型对教师教学质量进行评价;选取UTOP作为课堂观察工具进行课堂观察评价。然后在综合深入分析增值评价、课堂观察、教师访谈的结果基础上得出研究结论。首先,利用两种方式进行教师教学质量评价重要且必要。其次,五位教师的教学质量存在差异,且存在“双高教师”,即高增值、高表现的教师,也存在“双低教师”,即低增值、低表现的教师。“双高教师”相较于“双低教师”而言,往往更善于营造良好的课堂氛围;更善于提问;能够合理应用多种课程资源进行教学。研究同样发现“双高教师”与“双低教师”存在共性问题,即在“生生互动”方面有待提升。最后,基于上述研究结论提出相应研究建议。第一,就评价方式而言,一方面可以对增值评价和课堂观察评价的结合进行更加深入的探讨,另一方面可以在增值评价、课堂观察的基础上增加教师自评、学生评价等方式,采取多元化的方式对教师教学质量作出更为全面客观的评价。第二,在提升教师教学质量方面,建议“双低教师”在今后的教学中能从以下方面着手,即营造积极课堂氛围,促进学生深度参与;优化提问方式,促进思维发展;合理选用教学资源,提升教学效果;建议“双高教师”与“双低教师”在今后的教学中注重生生互动的开展,有意识地培养学生的合作学习能力。