教育技术从一个在教学改革实践中的运动(视听教学运动)演变成一个专门的实践领域(运用教育技术解决教学实践问题的领域),进而发展为一门专业与学科(教育技术学),大约经历了80多年的历史。教育技术学的发展过程,主要涉及到视听教学、程序教学和系统技术的形成和发展,每一个阶段的发展都源于社会的、教育的变革,又反过来影响社会的发展、教育的发展、人的发展。教育技术学的产生和发展历程证实了教育技术学作为一门学科存在和发展的必要性,亦即价值。当前教育技术领域的哲学观主要从科学主义的、人本主义的和辩证唯物主义的三个不同的哲学视角阐释教育技术、阐释教育技术学。教育技术学价值关系中主体与客体构成了一种需要和满足的关系,主体有需要的现实性、客体有满足的可能性。论述教育技术学价值的内涵,必然涉及到主体与客体的关系。在内涵的基础上,分析得出教育技术学价值的特性,即客观性、主体性、客体性和发展性。文章第三部分主要论述了当前我国教育教学改革中,教育技术学价值的宏观与微观体现,宏观上体现在构建学习型社会、体现教育平等,微观层面体现在为实现人的充分自主创设“人化”学习环境、促进教育交往方式多样化、充分挖掘人的创造性潜能等方面。本研究中分析教育技术学价值内涵与价值体现,其目的是为了对价值评价作基础,即文章第四部分的主要内容,要对这种价值进行评价,首先应分析其评价依据、影响评价的因素以及评价的合理性问题,然后确定教育技术学价值的评价原则,如历史的分析与评价原则,系统的分析与评价原则,以及利益的分析与评价原则。探讨教育技术学研究的理论价值,主要是为了应用其指导实践,形成正确的价值导向,加快教育教学改革实践步伐。这是本文期待的研究意义。