目的本研究调查本科护生考试焦虑、元认知能力、学业自我效能感和应对方式的现状及影响因素,探讨考试焦虑、元认知能力、学业自我效能感和应对方式之间的相关性,为在本科护理学生中开展有效的心理健康教育提供科学依据。方法本研究采用便利抽样法,于2018年5～8月,将辽宁省5所普通高等教育医学院校(沈阳医学院、辽宁中医药大学、锦州医科大学、大连医科大学、中国医科大学)的本科护理学生作为研究对象。应用一般情况调查量表、考试焦虑量表、大学生元认知能力量表、学业自我效能感问卷、简易应对方式问卷进行问卷调查。应用SPSS20.0软件录入数据,采用描述性分析、t检验及方差分析、Pearson相关性分析和多元线性回归分析法;应用AMOS22.0软件建立结构方程模型并验证。结果1、本科护生考试焦虑得分为(18.14±3.00)分,元认知能力得分为(80.59±10.43)分,学业自我效能感得分为(74.69±10.78)分,积极应对方式得分为(1.50±0.43)分,消极应对方式得分为(0.96±0.46)分。2、考试焦虑在不同性别、年级、是否为独生子女、是否喜欢护理专业情况上差异有统计学意义(P<0.05)。元认知能力在不同性别、年级、是否为独生子女、是否喜欢护理专业情况上差异有统计学意义(P<0.05)。学业自我效能感在不同性别、年级、是否为独生子女、是否喜欢护理专业情况上差异有统计学意义(P<0.05)。积极应对方式和消极应对方式在不同性别、年级、是否为独生子女、是否喜欢护理专业情况上差异有统计学意义(P<0.05)。3、本科护生考试焦虑水平与与积极应对方式呈负相关(r=-0.48,P<0.01),与消极应对方式呈正相关(r=0.54,P<0.01);本科护生元认知能力与积极应对方式呈正相关(r=0.31,P<0.01),与消极应对方式呈负相关(r=0.33,P<0.01);本科护生学业自我效能感与积极应对方式呈正相关(r=0.56,P<0.01),与消极应对方式呈负相关(r=-0.39,P<0.01);本科护生考试焦虑水平与元认知能力呈负相关(r=-0.16,P<0.01),与学业自我效能感呈负相关(r=-0.24,P<0.01)。4、多元线性回归分析结果显示,考试焦虑、元认知能力、学业自我效能感对积极应对方式和消极应对方式均有预测作用(考试焦虑对积极应对方式:β=-0.11,t=-3.39,P<0.01,考试焦虑对消极应对方式:β=0.34,t=10.99,P<0.01,元认知能力对积极应对方式:β=0.19,t=9.30,P<0.01,元认知能力对消极应对方式:β=-0.15,t=-7.90,P<0.01,学业自我效能感对积极应对方式:β=0.43,t=21.24,P<0.01,学业自我效能感对消极应对方式:β=-0.21,t=-11.11,P<0.01)。5、结构方程结果显示,元认知能力和学业自我效能感在考试焦虑与积极应对方式有着间接影响,间接效应占总效应62.92%;元认知能力和学业自我效能感在考试焦虑与消极应对方式有着间接影响,间接效应占总效应26.67%。结论1、本科护生的考试焦虑处于中等水平,元认知能力、学业自我效能感、应对方式的评分较低。2、本科护生考试焦虑水平男生较低,学生年级越高水平越低,独生子女和喜欢护理专业学生水平相对较低;本科护生在元认知能力和学业自我效能感得分中,男生较高,学生年级越高水平越高,独生子女和喜欢护理专业学生的得分也相对较高;本科护生中男生的积极应对方式得分更高,高年级学生得分更高,独生子女和喜欢护理专业学生相对较高;本科护生中女生的消极应对方式得分更高,低年级学生得分较高,非独生子女和不喜欢护理专业学生得分相对更高。3、本科护生考试焦虑水平越高,元认知能力越差、学业自我效能感越差,更倾向于采用消极应对方式,不采用积极应对方式。4、考试焦虑、元认知能力、学业自我效能感对积极应对方式和消极应对方式均有预测作用。5、本科护生的考试焦虑既可以直接作用于积极和消极应对方式,也可以通过元认知能力和学业自我效能感间接作用于积极应对方式和消极应对方式,起到部分中介作用。