长期以来,写作一直被视为中国外语学习者学习的瓶颈。学习者在英语学习方面“投入多,产出小”,且不能有效地运用英语。该问题迫切需要解决。王初明的写长法(2000)就是一种解决这个问题的较为有效的教学策略。写长法在英语专业学生的写作课中取得了显著效果,但是对于非英语专业学生的英语课来说,需要探索多种“写”的实现方式。根据笔者有限的调查,目前国内与以写促学相关的研究大都为写长法。本研究旨在将以写促学的理论贯穿到教学过程中,其不同于写长法之处有：1)本研究中的“写”不局限于写作课堂；2)“写”不限定长度；3)鼓励随时写,随意写,写就是学,想写就写,写有多渠道,多层次,多种表现形式。这样就把以写促学的理念贯穿到不局限于写作课的课型教学过程中,比写长法在理论和实践上都有突破。本研究主要以Krashen (1985)的输入假设和情感过滤假说以及Swain (1985)的输出假设理论为依据,采用定量和定性研究方法,对121名北京林业大学非英语专业大一学生的综合英语课上进行了为期15周的以写促学的教学实验,试图验证此法在大学英语教学中是否行之有效。本研究试图回答以下几个问题：(1)以写促学能否应用到大学英语教学中?(2)以写促学能否有效地促进学生学习?(3)以写促学能否提高学生的信心?通过教师采访、学习档案、问卷调查以及成绩对比分析,结果表明以写促学可以应用到大学英语教学中,能够有效地促进学生语言水平的提高,提高学生学习和写作的信心。此外还发现,建立学习档案能够有效地促进学生学习,反思其学习过程,给学生一些学习动力。