本文整理ARCS动机模型分类系统作为编码手册，分析初中语文名师钱梦龙的课堂教学实录，将钱梦龙在课堂上运用激励策略的情况转换为可进行量化的分类数据，揭示钱梦龙课堂激励策略运用的特点，并且探讨这些特点产生的原因及其对教学实践的启示。ARCS动机模型由美国弗罗里达大学的心理学教授J.M.Keller提出。他认为，可以从四个方面激发与维持学生的学习动机，它们分别是：引起学生的注意(Attention)、建立切身性(Relevance)、给予自信(Confidence)、提供满足感(safisfaction)。因此，教师在进行教学设计的同时，应针对学生的动机状况和教学内容的特点，设计相应的动机策略，从而激发学生的学习动机。ARCS动机模型的有效性在国外已经得到了许多教学实验的证实。在我国也经过有效性的检验。本文首先参考美国学者J·布罗菲对ARCS动机模型的整理，分析初中语文名师钱梦龙的课堂教学实录《死海不死》、《论雷锋塔的倒掉》和《愚公移山》，量化分析钱梦龙在课堂上运用激励策略的情况。通过上述研究，本文发现：激励策略在本文研究的课堂上的使用情况与教师对教学活动的设计相关。钱梦龙使用最多的激励策略有：“指导学生参与提问和探索”，“提升归属感”，“引导权利动机”和“利用新颖、模糊、冲突或变化”。本文认为，从动机模型分析结果这个角度，可以这样描述钱梦龙课堂激励策略运用的特点，那就是：第一，善于指导学生参与提问和探索；第二，善于利用新颖、模糊、冲突或变化的事物吸引学生；第三，善于引导学生的权利动机；第四，善于提升学生的归属感。　　 本文认为，在以数据为依据描述钱梦龙课堂激励策略运用特点的同时，更加应该关心的问题是：钱梦龙在课堂上是如何运用这些激励策略实现学生学习动机的激发与维持，从而成功完成教学活动的。只有这样，才能真正发掘出钱梦龙教学艺术的示范作用。因此，本文选择了钱梦龙的教学实录片段加以分析，以揭示钱梦龙课堂激励策略运用的具体过程。最后，本文从教育观念、教学操作和情感动因三个层面，探讨钱梦龙之所以能够运用课堂激励策略产生良好课堂教学效果的原因及其对教学实践的启示。本文认为，钱梦龙在课堂上运用激励策略，其动力来自于他“以学生为主体”的人本主义教育思想，而激励策略作为心理学动机理论与课掌教学实践相结合的产物，如果能够与教学设计巧妙结合，就能够有效地激发学生的学习动机，提高教学效率。